МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
442960, Россия, Пензенская область, г. Заречный, ул. Светлая, д.3
НОВОСТИ
СВЕДЕНИЯ ОБ ОО
УСЛУГИ
ЭЛЕКТРОННЫЙ ДНЕВНИК
СИСТЕМА "ЛАДОШКИ"
СПОРТ / ВФСК "ГТО"
КОНЦЕПЦИЯ
СТАЖИРОВКА
СКОРО В ШКОЛУ
ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА
ОГЭ И ЕГЭ - 2019
КОЛЛЕКТИВ ШКОЛЫ
КАДЕТСТВО
КНИГА ПАМЯТИ
Газета "ТАКОЙ ВОЗРАСТ"
ШКОЛА ДОШКОЛЯТ
КУРС ОРКиСЭ
РАСПИСАНИЕ
ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ
БЮРО НАХОДОК
ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ
ШКОЛЬНАЯ ФОРМА
СТРАНИЧКА ПСИХОЛОГА
СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ
ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ
ФОТОГАЛЕРЕЯ
ВИДЕОГАЛЕРЕЯ
ПРЯМОЙ РАЗГОВОР
НУЖНЫЕ ССЫЛКИ
ПЕНЗЕНСКАЯ ОБЛАСТЬ
БЕЗОПАСНЫЙ ИНТЕРНЕТ
БЕЗОПАСНАЯ ДОРОГА
САЙТ ЧАДИНОЙ Ж. В.
ГОСТЕВАЯ КНИГА
ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ!



Риски, связанные с детской смертностью
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по информированию родителей

о рисках, связанных с детской смертностью

 

Введение

 

В период летнего отдыха у детей и подростков значительно увеличивается объем свободного времени. При нахождении несовершеннолетних без присмотра взрослых резко возрастают риски несчастных случаев, приводящих к травмам, увечьям, и даже детской смертности от внешних причин.

В целях профилактики несчастных случаев и детской смертности от внешних причин в образовательных организациях необходимо проводить информирование родителей о рисках, связанных с детской смертностью, их причинах, типах и способах предупреждения.

Методические рекомендации рассматривают различные аспекты организации и проведения комплекса мероприятий для образовательных организаций по информированию родителей о рисках, связанных с детской смертностью и могут быть использованы для организации работы с родителями и детьми.

Разработаны настоящие рекомендации федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Центр защиты прав и интересов детей'» на основе материалов, представленных Министерством здравоохранения Российской Федерации.

 

Наиболее распространенные несчастные случаи, привозящие к увечьям и смерти детей, их причины

 

Медицинские эксперты Всемирной организации здравоохранения пришли к выводу в настоящее время в большинстве цивилизованных стран дети чаще погибают в результате несчастных случаев, чем от всех болезней вместе взятых.

Задача родителей сделать все возможное, чтобы максимально обезопасить своего ребенка от несчастного случая.

Наиболее распространенные несчастные случаи, приводящие к увечьям и смерти детей:

-                      ожоги;

-                      падения с высоты;

-                      утопления;

-                      отравления;

-                      поражения электрическим током;

-                      дорожно-транспортные происшествия, включая происшествия с участием мотоциклистов, велосипедистов, а также роллинг (катание на роликах).

На основании статистических данных, полученных из баз данных Всемирной организации здравоохранения, можно утверждать, что причинами несчастных случаев в детском возрасте чаще всего является:

-                      отсутствие должного надзора за детьми всех возрастных групп,

-                      неосторожное, неправильное поведение ребенка в быту, на улице, во время игр, занятий спортом.

Возникновению несчастных случаев способствуют и психологические особенности детей: любознательность, большая подвижность, эмоциональность, недостаток жизненного опыта, а отсюда отсутствие чувства опасности.

Причины несчастных случаев с детьми имеют возрастную специфику:

-                      В возрасте до 4 лет дети чаще подвергаются несчастным случаям, самостоятельно познавая окружающий мир.

-                      В возрасте от 5 до 10 лет несчастные случаи наступают вследствие шалости, неосторожного поведения ребенка.

-                      В возрасте от 10 до 14 лет и старше - вследствие борьбы за лидерство. Так, у детей 10-12 лет появляются новые интересы, они становятся более активными, самостоятельными, в играх стараются проявить изобретательность, стремятся утвердиться в среде сверстников.

Бурная энергия и активность - факторы, способствующие возникновению несчастных случаев у школьников 10-13 лет. Подросток, сознавая свою «нескладность», старается ее скрыть напускной грубостью, бравадой. Начавшаяся интенсивная деятельность желез внутренней секреции сказывается на состоянии нервной системы подростков. Неуравновешенность, вспыльчивость, повышенная возбудимость с недостаточной выдержкой делают их шумными, импульсивными.

 

Обучение детей основам профилактики несчастных случаев

 

С учетом указанных, причин работа родителей по предупреждению несчастных случаев должна вестись в следующих направлениях:

-                      создание безопасной среды пребывания ребенка, обеспечение надзора,

-                      систематическое обучение детей основам профилактики несчастных случаев.

Создание безопасной среды пребывания ребенка предполагает:

1)                  организацию досуга ребенка, включение его в интересные и полезные развивающие занятия;

2)                  ограничение опасных условий, обеспечение недоступности для ребенка опасных средств и веществ;

3)                  запрет на пребывание ребенка в местах, связанных с рисками для жизни и здоровья без присмотра взрослых (стройках, запретных и промышленных зонах, местах интенсивного движения транспорта, открытых водоемах и т.п.);

4)                  обеспечение постоянного надзора за времяпровождением и занятиями ребенка (обеспечение организованного отдыха или присмотра со стороны самих родителей, родственников и т.п., регулярный контакт с ребенком в течение дня с использованием электронных средств связи).

Систематическое обучение детей основам профилактики несчастных случаев включает:

1)                  информирование ребенка о видах и причинах несчастных случаев, рисках, влекущих за собой травматизм, увечья и смерть, а также об условиях и способах избегания несчастных случаев;

2)                  регулярное инструктирование ребенка о правилах и мерах безопасного поведения в быту, на улицах, дороге, транспорте, на игровых и спортивных площадках и т.п.;

3)                  обучение ребенка (особенно подростка) противостоянию подстрекательству к опасному поведению со стороны ровесников или старших товарищей, формирование ответственности за здоровье и жизнь окружающих людей, особенно младших товарищей, которые могут стать жертвой нелепых и опасных рекомендаций подростков, подстрекающих к опасным играм и занятиям;

4)                  обучение ребенка элементарным мерам первой помощи, и, прежде всего, обеспечение возможности обратиться за помощью к взрослым.

Основные условия проведения успешной профилактической работы с детьми:

1.                  Чтобы избежать несчастных случаев, родители, прежде всего, должны изменить свое собственное отношение к рискам. Несчастные случаи должны перестать считаться роковым злом, которое почти невозможно предупредить. Только при таком условии можно выработать у ребенка навыки осмотрительного поведения.

2.                  Родители сами должны показывать пример безопасного и ответственного поведения.

3.                  Важно не развить у ребенка чувства робости и страха, а, наоборот, внушить ему, что опасности можно избежать, если вести себя правильно!

4.                   Никакой реальной пользы не будет от бесконечных напоминаний «будь осторожен», «делай аккуратно». Необходимо конкретно объяснять, что именно следует делать и что делать нельзя. Следует научить его последовательно выполнятьряд действий, объясняя, почему необходимо делать именно так. Действие, которое взрослыми совершается автоматически, ребенку необходимо объяснить детально.

5.                  Основное внимание взрослых в профилактике обычно бывает направлено на предупреждение дорожно-транспортного травматизма и предупреждение несчастных случаев при выполнении хозяйственных работ. Родителям важно понимать, что несчастные случаи чаще всего происходят во время игр и развлечений. Следует именно им уделять повышенное внимание при инструктировании ребенка.

6.                  Очень важно приучать детей к самообслуживанию, к участию в домашнем труде. Ребята, помогающие родителям, как правило, более аккуратны и внимательны и менее подвержены действию опасных факторов. Приучая ребенка к работе по дому, следует подробно разъяснить ему, почему необходимо выполнять те или иные правила при пользовании ножом, иголкой, электроприборами, механизированными инструментами.

7.                  Иногда бывает полезно рассказать ребенку о несчастных случаях, происшедших с другими детьми. Чтобы этот рассказ ему запомнился и принес реальную пользу воспитанию навыков правильного поведения, необходимо предоставить возможность самому разобраться в причинах несчастья. Ребенок должен понять, как можно было бы в данной ситуации избежать опасности. Именно такой подход убедит его в том, что опасность всегда можно предотвратить.

8.                  Родители не должны равнодушно проходить мимо небезопасных шалостей детей, их долг предотвратить беду, даже если она угрожает чужому ребенку. Если родители совместно с детьми становятся свидетелями опасного и рискового поведения других людей, это должно стать поводом для серьезного обсуждения.

 

Рекомендации по предупреждению несчастных случаев

 

Для предупреждения несчастных случаев необходимо помнить о причинах, приводящих к ним, а также действиях, обеспечивающих их предупреждение, предотвращение.

 

1.                  Ожоги

Ожоги могут быть вызваны соприкосновением с горячими поверхностями, горючими веществами, при нахождении вблизи открытого огня, а также в результате длительного пребывания на солнце (такие ожоги могут сопровождаться солнечным или тепловым ударом).

Для предупреждения ожогов:

-                      ограничьте доступ детей к открытому огню, явлениям и веществам, которые могут вызвать ожоги;

-                      запретите детям разводить костры и находиться вблизи открытого огня без присмотра взрослых.

Для профилактики солнечных ожогов и ударов необходимо:

-                      защищать в солнечную жаркую погоду голову светлым (светлое лучше отражает солнечный свет), легким, легко проветриваемым головным убором желательно из натурального хлопка, льна;

-                      защищать глаза темными очками, при этом очки должны быть с фильтрами, полностью блокирующими солнечные лучи диапазона А, В;

-                      избегать пребывания на открытых пространствах, где прямые солнечные лучи. Солнце самое активное и опасное в период с 12 до 16 часов.

-                      нанести на кожу ребенка солнцезащитный крем (не менее 25 -30 единиц) за 20 - 30 минут до выхода на улицу;

-                      находиться на солнце (если ребенок загорает в первый раз) можно не более 5-6 минут и 8 - 10 минут после образования загара;

-                      принимать солнечные ванны не чаще 2-3 раз в день с перерывами, во время которых ребенок должен быть в тени;

-                      избегать воздействия прямых лучей солнца на непокрытое тело, а особенно голову. С этой целью необходимо прикрываться зонтом, чередовать купание и отдых, не засыпать на солнце, не совершать продолжительных экскурсий в жару, больше пить;

-                      не находиться долгое время на солнце (даже если под зонтом). Продолжительность солнечных ванн изначально не должна быть дольше 15-20 минут, впоследствии можно постепенно увеличить время, но не дольше двух часов с обязательными перерывами нахождения в тени и прохладе.

-                      загорать лучше не лежа, а в движении, а также принимать солнечные ванны в утренние часы и вечерние;

-                      приучать ребенка поддерживать в организме водный баланс; находясь на отдыхе, на море пить не меньше 2 - 3-х литров в день.

-                      протирать время от времени лицо мокрым, прохладным платком, чаще умываться и принимать прохладный душ.

-                      научить ребенка при ощущении недомогания незамедлительно обращаться за помощью.

 

2.                  Падение с высоты

Падения с высоты чаще всего связаны с пребыванием детей без присмотра в опасных местах на высоте, с опасными играми на крышах, стройках, чердаках, сараях, деревьях, а также с нарушением правил поведения на аттракционах и качелях.

Для предупреждения падения с высоты необходимо:

-                      запретить детям играть в опасных местах;

-                      не оставлять детей без присмотра на высоте;

-                      объяснить подробно правила пользования аттракционами и качелями, необходимость соблюдения всех правил безопасности, в том числе не вставать во время движения аттракциона или во время раскачивания, не раскачиваться на большую высоту и т.п., а также использования всех страховочных приспособлений;

-                      обеспечить ребенку безопасность и присмотр при открытых окнах и балконах; объяснить, что москитные сетки не защищают от падений.

 

3.                  Отравление

Отравления чаще всего наступают в результате вдыхания или соприкосновения ребенка с ядовитым веществом, употребления внутрь медикаментов, а также при употреблении в пищу ядовитых грибов, ягод или ядовитых растений.

Для предупреждения отравления необходимо:

- хранить ядовитые вещества и медикаменты в недоступном для детей месте, в специально маркированной посуде;

-                      давать ребенку лекарственные препараты только по назначению врача и, ни в коем случае, не давать ему лекарства, предназначенные для взрослых или детей другого возраста;

-                      не употреблять в пищу незнакомые грибы и ягоды. Объяснить ребенку, что пробовать незнакомые грибы, ягоды и другие растения опасно для жизни.

 

4.                  Поражение электрическим током

Поражение электрическим током чаще наступает при нахождении детей в запрещенных местах (стройках, промышленных зонах, заброшенных домах и т.п.).

Для предупреждения поражения электрическим током необходимо:

-                      запретить детям играть в опасных местах;

-                      объяснить ребенку опасность прикосновения к электрическим проводам.

 

5.                  Утопление

Утопления происходят по причине купания в запрещенных местах, ныряния на глубину или неумения ребенка плавать.

Для предупреждения утопления необходимо:

-                      не оставлять ребенка без присмотра вблизи водоема;

-                      разрешать купаться только в специально отведенных для этого местах;

-                      обеспечить его защитными средствами, в случае если ребенок не умеет плавать;

-                      напоминать ребенку правила поведения на воде перед каждым посещением водоема.

-                       

6.                  Роллинговый травматизм

Роллинговый травматизм наступает в результате падений при катании на роликовых коньках. Нередко приводит к тяжелейшим повреждениям опорно-двигательного аппарата и травмам головы, иногда несовместимым с жизнью.

Для предупреждения роллингового травматизма необходимо:

-                       выбирать правильно роликовые коньки: голенище должно надежно поддерживать голеностопный сустав;

-                      научить ребенка стоять и перемещаться на роликах. Для этого можно подвести к перилам, поставить между двух стульев. Важно проследить за правильной постановкой голеностопного сустава.

-                      научить способам торможения. Если не можете этого сделать сами

пригласите опытного роллера;

-                      приобрести обязательно наколенники, налокотники, напульсники и шлем. Это предупредит основные травмы. Требуйте их использования ребенком,

-                      научить ребенка правильно падать: вперед на колени, а затем на руки,

-                      запретите кататься вблизи проезжей части;

-                      научить детей избегать высоких скоростей, следить за рельефом дороги, быть внимательным.

 

7.                  Дорожно-транспортный травматизм

Дорожно-транспортный травматизм происходит при несоблюдении правил дорожного движения с участием пешеходов, автомобилей, при езде на велосипеде

и мотоцикле.

Для предупреждения дорожно-транспортного травматизма необходимо:

-                      соблюдать неукоснительно САМИМ, а также научить ребенка соблюдать правила дорожного движения;

-                      научить ребенка правильно переходить проезжую часть (в установленных местах, на разрешенный сигнал светофора, убедившись в отсутствии транспортных средств). Самая опасная машина - стоящая: ребенок считает, что если опасности не видно, значит, ее нет. Но, выходя из-за такой машины на проезжую часть, 63 ребенка из 100 попавших в дорожное происшествие попадают под колеса другой машины;

-                      использовать при перевозке ребенка в автомобиле специальное кресло и ремни безопасности;

-                      научить ребенка безопасному поведению при езде на мотоцикле и велосипеде. Дети должны обязательно использовать защитные шлемы и другие защитные приспособления.

Серьезный риск представляет нарушение правил поведения на железной дороге.

Для предупреждения дорожно-транспортного травматизма на железной дороге необходимо:

-                      не оставлять детей без присмотра вблизи железнодорожных путей;

-                      запрещать детям находиться на железнодорожных узлах, развязках и т.п., кататься на крышах, подножках, переходных площадках вагонов;

-                      учить детей переходить железнодорожные пути только в специально

отведенных местах;

- соблюдать САМИМ и требовать от детей соблюдения правил проезда в железнодорожном транспорте: нахождения на платформах, посадки и высадки пассажиров из вагона, поведения в вагонах.

 

Родители должны помнить, что соблюдение правил безопасности во всех ситуациях это средство спасения жизни и здоровья ребенка!


Ответственность за распространение не курительной смеси насвай
ПРОКУРАТУРА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ РАЗЪЯСНЯЕТ:

В настоящее время распространены случаи реализации некурительных табачных смесей, к которым относится и так называемый насвай.
И если за распространение других некурительных табачных смесей предусмотрена ответственность только в случае обнаружения в их составе опасных для жизни и здоровья человека веществ, то за распространение насвая законодательством Российской Федерации ответственность предусмотрена в любом случае.
Однако разграничение данной ответственности на уголовную и административную зависит от содержания в насвае опасных для жизни и здоровья человека веществ.
Так, реализация населению насьая, не содержащего в своем составе опасных для жизни и здоровья человека веществ, влечёт административную ответственность по ч. 2 ст. 14.53 КоАП РФ (оптовая или розничная продажа оптовая). Санкция за это правонарушение предусмотрена в виде административного штрафа на граждан в размере от двух тысяч до четырех тысяч рублей; на должностных лиц - от семи тысяч до двенадцати тысяч рублей; на юридических лиц - от сорока тысяч до шестидесяти тысяч рублей.
Действия же лиц, осуществляющих реализацию не курительных табачных смесей, в том числе насвая, содержащих опасные для человека вещества, подлежат квалификации по ст. 238 УК РФ, предусматривающей уголовную ответственность за производство, хранение или перевозку в целях сбыта либо сбыт товаров и продукции, не отвечающих требованиям безопасности жизни или здоровья потребителей. Ответственность за это преступление предусматривает, в числе прочего, лишение свободы на срок до 10 лет в зависимости от квалифицирующих признаков совершенного преступления.
Сайт Прокуратуры Пензенской области

О РОЛИ УЧИТЕЛЯ
Роль учителя-словесника в преодолении кризиса чтения

Проблема развития читательской компетентности и информационной культуры школьников декларируется во всех без исключения документах, отражающих образовательную политику, в качестве одной из центральных она выступает в документах, связанных с Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения (всех ступеней образования).
«Вопрос о детском чтении,- писала Н.К.Крупская, - это один из важнейших вопросов. Детское чтение играет крупную роль в жизни ребят, гораздо более крупную, чем в жизни взрослых. Книга, прочитанная в детстве, остается в памяти чуть ли не на всю жизнь и влияет на дальнейшее развитие ребят. Из книг, которые ребята читают, они черпают определенное миропонимание, книги вырабатывают у них определенные нормы поведения».
Изучение русского литературного языка, которым написаны произведения русской классики, повышение роли чтения как одного из способов освоения информации, сохранение опыта поколений - все эти аспекты представляются наиболее острыми задачами современной методики преподавания литературы.
Одной из важнейших задач современной школы является воспитание высоконравственной личности, способной самостоятельно оценивать окружающую реальность и определять свой жизненный выбор. Современные школьники интересуются произведениями последнего времени, хотели бы их изучать и предпочитают эту литературу классике, потому что она неназидательна, в ней узнаваема современная жизнь и люди, которые кардинально отличаются от живших в XIX и XX веках. Роль регулятора детского чтения играет сегодня рынок, спекулирующий на повышенном интересе школьников к миру, в который они входят. Безусловно, противовесом в этой ситуации должна быть методически грамотная деятельность учителя, хорошо знающего современный литературный процесс и способного переориентировать школьников на чтение лучших произведений писателей-современников и, конечно же, классиков. Учителю необходимо сформировать у школьника определенный уровень требований к художественным текстам.
Анализ новых, часто неожиданных и неоднозначных произведений, непредсказуемых и труднообъяснимых с точки зрения привычной логики характеров, раскрывает перед учителем и учеником возможность исследовательской деятельности, творческого сотрудничества, способствующих достижению высоких образовательных и воспитательных результатов.
Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений; знакомство с биографией и творчеством писателя; литературный процесс и историко-культурные сведения, необходимые для понимания включённых в программу произведений. Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становятся важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе.
Компьютерные технологии, которые все больше входят в нашу жизнь и быт, бесспорно, расширяют возможности познания для подрастающего поколения, увеличивая доступ к информации. Однако эта тенденция приводит к парадоксу. Внедряя все более активно в нашу жизнь и деятельность новые информационные и коммуникационные технологии, мы вынуждены все больше говорить о проблемах детского и юношеского чтения.
Информация современному подростку дается в примитивной и легкой форме. Такой способ восприятия информации — способ пассивный. От человека не требуется никакого дополнительного напряжения. Мозг быстро привыкает работать на сниженной энергозатратности, не перенапрягаться. А ведь чтение — это процесс, во время которого задействовано много высших психических функций. Если говорить о языке, то он, действительно, упростился. И детям все сложнее воспринимать стихи.
Между тем, роль книги и чтения бесспорна в нравственном, интеллектуальном, эстетическом развитии детей и подростков, книги развивают грамотность, общий культурный уровень, расширяют эмоциональный мир человека, подстегивают творческие возможности, формируют духовную основу личности. Наконец, они являются необходимым условием социализации последней. Так почему же современный школьник зачастую отвергает чтение как способ познания действительности?
Согласно данным ряда исследований, в восприятии человеком печатного и телевизионного есть своя специфика. Печатная информация труднее усваивается и запоминается. Аудиовизуальная информация легкодоступна. Но она, как правило, представляет из себя «мозаику» разрозненных и несистематизированных сведений, фрагментарна и полна стереотипов.
Современные дети, безусловно, читают, но иначе, чем раньше, а также далеко не те произведения, которые были любимы и популярны у их родителей, дедушек и бабушек.
В своём выступлении я буду опираться, прежде всего, на результаты социологического исследования чтения обучающихся 7, 8 и 10 классов МБОУ СОШ № 226. Согласно данным, преобладающая часть подростков (63%) читают литературу помимо школьной программы. Таким образом, большая часть школьников на рубеже веков - это пока ещё читающая на досуге аудитория.
Но, как правило, те, кто любит читать, это преимущественно подростки старшего школьного возраста. И это закономерно. Вот как объясняет данную тенденцию современный детский нейропсихолог Мария Чибисова: «13-14 лет — это подростковый возраст, когда мотивация у человека уже не познавательная. В этом возрасте дети обычно начинают хуже учиться и терять интерес к учебе. Это нормально. Не нужно рассчитывать, что интерес к книгам у ребенка будет больше и искреннее, чем к общению. Если ребенок развивается нормально, то книгам он предпочтет общение со сверстниками. А вот если в четырнадцать лет он сидит с книжкой, то это скорее говорит о том, что он уходит в свой мир и, возможно, некомпетентен среди сверстников и в коммуникациях».
В целом же репертуар чтения современных подростков довольно разнообразен. Они предпочитают фантастику, приключения, научно-популярные издания, детективы, любовные романы, литературу по психологии. Среди любимых поэтов и писателей как классики (Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Тургенев, Есенин, Толстой, Куприн, Крылов, Мериме), так и современные имена: Олег Рой, Светлана Алексиевич, Тамара Крюкова, Григорий Остер, Джоан Роулинг, Дарья Донцова, Андрей Левицкий, Стивен Кинг. Пути появления новой книги у респондентов разные: 50% подростков обращаются в библиотеку, 25% - получают в подарок, 17 % - покупают, оставшиеся ребята берут книгу у родственников или друзей. И что очень радует – только 5 человек читают электронные книги. Моя позиция как педагога, в каком варианте книга должна присутствовать на уроке, принципиальная - только в печатном.
Что же мешает современным подросткам читать больше? Причины самые разнообразные, в основном – нехватка времени и лень. Также популярны следующие ответы: улица, друзья, тренировки, большой объём домашнего задания, домашние хлопоты, посторонние мысли, Интернет. Чтение современного подростка не захватывает, школьники не чувствуют в том потребности. Насторожили меня и такие причины нечтения, как «быстро устаю», «надоедает», «не понимаю написанного» - так называемые трудности физиологического характера. Детские нейропсихологи называют эти трудности функциональными и объясняют их следствием дефицита внимания, особенностями усвоения двигательной программы, задержкой речевого развития. И как утверждают учёные, если родители недостаточно занимаются ребёнком в детстве, то впоследствии он 100% будет испытывать трудности при чтении и тогда уже никакие методики преподавания не спасут ситуацию. Но что самое печальное и тревожное, абсолютное большинство обучающихся (75%) не испытывают дискомфорт от того, что мало читают, и откровенно признаются в этом. Итак, учитель литературы в процессе воспитания читателя занимает не менее важную роль, чем родители учащегося. Однако нельзя не признать противоречия между признанием важной роли семьи в воспитании читателя и ограниченностью семейного педагогического опыта, утратой традиций «семейного чтения» как части культурного досуга. Поэтому целесообразным представляется планируемый проект - составление совместно с родителями списков рекомендованной литературы для детей на лето или для уроков внеклассного чтения.
В ситуации, когда уровень общей культуры, а также культуры речи заметно снижается, школьников окружает неблагоприятная речевая среда, учителю необходима поддержка семьи, общества и государства.
Несколько слов хочется сказать об учебниках, по которым мы занимаемся: 7, 8 классы – под редакцией В. Я. Коровиной, 10 – учебник Юрия Владимировича Лебедева. Опрос показал следующее: абсолютное большинство ребят устраивает содержание школьного учебника. Однако 30% подростков считают, что на его страницах классика должна соседствовать с живой, современной литературой, школьникам не хватает зарубежной литературы, фантастики и приключений, комедий и детективов, стихотворений, отражающих современную политическую ситуацию («стихотворения, которые не только затуманивают наше сознание, но и открывают глаза на актуальные политические темы»), произведений, по которым сняты фильмы. Восьмиклассники считают, что вступительные статьи в учебниках очень короткие, а произведения, изучаемые на уроках, должны быть напечатаны в полном объеме. Десятиклассники же отмечают сложный язык учебника, отсутствие иллюстраций, объёмные статьи.
Конечно, авторы учебников (и учителя) хотят, чтобы школьная программа по литературе была отлита на века: так удобнее сочинять экзаменационные задания, издавать пособия, проверять и контролировать по единым лекалам. Безусловно, школьная программа должна быть гибкой, вариативной. Ребята предложили ввести уроки свободного чтения. Было бы здорово, если бы государство часть бюджета тратило на то, чтобы пригласить в школу живых писателей, критиков, учёных, актёров, работающих со словом. И не только в столицу, но и в провинциальные школы. И чтобы длилось это целый год и создавалась живая литературная карта.
Существует мнение, что если ребенок будет видеть родителя с книгой, то непременно зачитает. Не то, чтобы непременно, утверждают ученые, но доля вероятности действительно повышается. Если ребенок с раннего возраста видит, что книга — обычный и нужный предмет в доме, ею пользуются все, что посредством книги он сам получает положительные эмоции, вероятность того, что и дальше он захочет получать эти эмоции, очень велика. Однако мы не можем говорить о прямой зависимости в данном случае. В 80% семей наших десятиклассников её члены читают, поэтому и ребята проявляют интерес к книге, а вот среди учащихся 7-8 классов такой тенденции не наблюдается.
Задача учителя в такой ситуации не только пробудить интерес к тексту в широком смысле слова у ребёнка, в семье которого чтение не является приятным досугом, но и сохранить, поддержать интерес к этому процессу. Развитие читательской компетенции и информационной культуры школьников должно осуществляться через урочную и внеурочную деятельность.
Основной формой урочной деятельности в курсе литературы должен быть не рассказ учителя о книге, не объяснение учителем книги, а совместная - учеников и учителя - работа над книгой, их диалог, направленный на понимание произведения.
В идеале не учитель, а подростки организуют диалог на уроке. Педагог помогает каждому ученику осознать, удержать, заострить его (ученика) вопросы, мысли, образы, формулировки проблем. Высказывания подростков должны стать предметом обсуждения на уроке.
Задачей литературы как учебного предмета является также совершенствование речи учащихся, их читательской культуры, способности к полноценному художественному восприятию книги. Это происходит только в том случае, если учитель стимулирует духовно-нравственное и эстетическое развитие личности учащегося, развивает воображение, способность к сотворчеству, помогает овладеть искусством рассказывания, выразительного чтения, свободного письма.
Учителю – словеснику необходимо развивать социальную активность обучающихся за счет интеграции в общероссийские, региональные, городские проекты, связанные с популяризацией чтения; за счет участия в школьных, районных, городских социально значимых акциях по пропаганде информационной культуры. Хотелось бы остановиться на некоторых проектах и мероприятиях, направленных на преодоление пренебрежения чтением, в которых наши учащиеся являются не только участниками, но и победителями и призёрами:
1. Городской проект «Чувство слова», победителями и призёрами которого не раз становились учащиеся Черенкова Валерия, Варламова Валерия, Затылкин Илья.
2. Городской проект «Творческая осень» («Радуга талантов»), одним из конкурсов которого является создание речевого высказывания различных жанров (эссе, рассказ, очерк)
3. Всероссийский конкурс сочинений. На городском уровне Волков А., Кувшинова С. – 1 место, Захаров Д. – 2 место. На областном уровне – все работы вошли в десятку.
4. Ежегодные научно – практические конференции
5. Открытый городской фестиваль детского и юношеского творчества «Созвездие талантов» (лучшее прочтение прозы)
6. Общероссийская викторина «Никто не забыт, ничто не забыто»
Также в нашем городе реализуется проект «Диалог школы и театра», представляющий опыт сотрудничества зареченского ТЮЗа и образования. В сентябре этого года была представлена театрализованная читка комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль». Трудно оценить эффективность данного проекта из-за неоднозначных отзывов ребят.
На школьном уровне был реализован проект среди учащихся 6 классов «PR- акции новинок научно-популярной литературы». Это информационно-просветительский проект, направленный на информирование о новинках книжного рынка, популяризацию чтения, формирование эстетических вкусов и оценочной деятельности на материале прочитанных книг. Заданный формат рекламы включает в себя различные виды деятельности (художественное творчество, психологический анализ, информационный поиск, критическое размышление и др.).
В 2013 году совместно с родителями был организован проект по литературному краеведению «Край навек любимый», который реализовался через уроки внеклассного чтения, конкурсы, проводимые совместно с учителями-предметниками, информационно – иллюстративные стенды. Результаты были представлены на литературном общешкольном вечере, на котором звучали святочные рассказы ребят собственного сочинения.
Учебники, по которым мы занимаемся, соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту и содержат новую рубрику «Проект». Задания, предложенные в данном разделе, предполагают интеграцию литературного чтения и литературного творчества. После изучения былины «Вольга и Микула Селянинович» предлагается такое задание: «Если бы предложили поставить памятник одному из героев, кому бы вы его поставили – Вольге или Микуле? Как бы он выглядел?». Семиклассники с удовольствием откликнулись на данное задание и постарались правдиво представить былинный образ.
Долгое время в нашей школе действовал проект «Эврика», представляющий лично-командное первенство по основам наук. В турнир были включены и викторины, и командные игры. Успешность игры определялась качественным изучением предметов базового курса и непременным «выходом за страницы школьного учебника».
При реализации названных выше проектов используются различные образовательные технологии:
-технология игровых методов: ролевых;
- технологии сотрудничества: групповая, командная работа;
- технология учебного проектирования и учебно-исследовательской деятельности школьников;
- информационно-коммуникационные технологии.
Качество школьного образования определяется сегодня не только «суммой предметных знаний», но и читательской компетентностью школьника, развитостью его источниковедческой культуры, то есть способностью находить, анализировать и систематизировать информацию из разных источников, делать выводы и обобщения, использовать чтение как мощнейший «институт» самообразования и самовоспитания.
2003–2012 гг. были объявлены ООН десятилетием грамотности. Удалось ли нам за это время пробудить интерес к чтению, сохранить (а не увеличить!!) его исключительную роль в жизни общества? Очень не хотелось бы, чтобы ответом на этот вопрос стали слова российского критика Александра Гаврилова, одного из известных пропагандистов чтения: «У нас есть 15–20 лет для того, чтобы спасти чтение как навык, как способ поглощения информации. А если мы в эти 15–20 лет не напряжемся, то мы окажемся в ситуации XIV века, когда только в монастырях читают, когда это профессиональный навык узкой горстки интеллектуалов, а все остальные живут в рамках устной истории. И чтения больше нет. Поверьте, это не страшилка для запугивания налогоплательщиков. Это грустный вывод из долгих исследований. То есть речь уже не идет о том, чтобы спасать качественное чтение, а о том, чтобы спасать чтение как таковое» (деловая газета «Взгляд», 7 августа, 2015, «Здравствуй, новое Средневековье!»).
Сайт Прокуратуры Пензенской области

БЕЗОПАСНЫЙ ИНТЕРНЕТ

Памятка для родитеоей


Если ваши дети пользуются Интернетом дома, вы уже знаете, насколько важно защитить их от неподобающего содержимого и нежелательных контактов.
Подростки должны иметь практически неограниченный доступ к содержимому, сайтам или действиям. Они хорошо разбираются с тем, как использовать Интернет, однако родителям все равно следует напоминать им о соответствующих правилах безопасности. Родители всегда должны быть готовы помочь своим детям-подросткам разобраться, какие сообщения являются непристойными, а также избегать опасных ситуаций.
Советы по безопасности, которые рекомендуется выполнять, когда ваши дети используют Интернет:
1. Старайтесь по-прежнему поддерживать как можно более открытое общение внутри семьи и позитивное отношение к компьютерам. Обсуждайте с детьми их общение, друзей и действия в Интернете точно так же, как другие действия и друзей.
2. Создайте список семейных правил использования Интернете дома. Укажите виды сайтов, которые можно посещать без ограничений, время подключения к Интернету, расскажите, какую информацию не следует разглашать в Интернете.
3. Компьютеры, подключенные к Интернету, должны находиться в открытом месте, а не в спальне ребенка-подростка.
4. Изучите средства фильтрации Интернет-содержимого (такие как Windows Vista, средства родительского контроля Windows 7и Функции семейной безопасности Windows Live) и используйте их в качестве дополнения к контролю со стороны родителей.
5. Защитите ваших детей от всплывающих окон с оскорбительным содержимым с помощью функции блокировки всплывающих окон, встроенных в браузер. Internet Explorer..
6. Следите за тем, какие сайты посещает ваш ребенок-подросток и с кем он общается. Просите их пользоваться контролируемыми чатами, настаивайте на том, чтобы они использовали только общедоступные чаты.
7. Настаивайте на том, чтобы они никогда не соглашались на встречу с друзьями, с которыми они познакомились в Сети.
8. Научите детей не загружать программы, музыку или файлы без вашего разрешения. Обмен файлами и использование текста, изображений или рисунков с веб-сайтов может привести к нарушению авторских прав и может быть незаконным.
9. Поговорите со своими детьми-подростками о содержимом в Интернете, предназначенном для взрослых, и порнографии, а также укажите им позитивные сайты, посвященные вопросам здоровья и сексуальности.
10. Помогите им защитить себя от спама. Проинструктируйте своих детей-подростков никогда не давать свой адрес электронной почты при общении в Интернете, не отвечать на нежелательные почтовые сообщения и пользоваться фильтром электронной почты.
11. Знайте, какие сайты ваши дети-подростки посещают чаще всего.
12. Следите за тем, какие фотографии публикуют ваши дети-подростки и их друзья.
13. Учите своих детей отзывчивости, этике и правильному поведению в Интернете. Они не должны использовать Интернет для распространения сплетен, клеветы или запугивания других.
14. Проследите за тем, чтобы дети спрашивали у вас, прежде чем совершать финансовые операции в Интернете, включая заказ, покупку или продажу товаров.
Обсудите со своими детьми-подростками азартные игры в Интернете, а также потенциальные риски, связанные с ними. Напомните им о том, что азартные игры в Интернете являются незаконными.

ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ

Проблема вредных привычек у детей и подростков


Вредными следует считать те привычки, которые мешают или не дают воз-можности человеку в течение его жизни успешно реализовать себя как личность, как представителя данного общества.
Вредные привычки снижают продуктивность труда, не позволяют принести обществу ту пользу, на которую оно вправе рассчитывать, т. е. привычки, которые мешают человеку прилежно и квалифицированно трудиться; здесь речь, разуме-ется, идет о должном минимуме пользы, которую обязан человек принести за свою жизнь. Вредными следует считать те привычки, которые чем-либо вредят людям, окружающим данного человека: его близким, товарищам по работе, отра-жаются на их здоровье и работоспособности. Наконец, вредными нужно считать привычки, которые приводят к порче того, что создано людьми и ими использует-ся или может быть использовано будущими поколениями. Все эти привычки в той или иной степени снижают социальную ценность человека, препятствуют гармо-ничному развитию личности.
В основе формирования вредных привычек может лежать отсутствие на-правляющей и побуждающей роли старших. В результате этого дети оказываются предоставленными самим себе, их активность находит случайные и порой неже-лательные выходы, плохие их побуждения своевременно не пресекаются, что спо-собствует их закреплению, а при отсутствии у них достаточной активности фор-мируется пассивное отношение к окружающему.
С невниманием взрослых связано и формирование тех вредных привычек, в основе которых лежит плохо или неправильно усвоенный навык. Это может быть небрежное выполнение различных действий, недобросовестность, стремление от-делаться минимумом усилий. Отсутствие контроля взрослых за правильным, тща-тельным, добросовестным выполнением действия приводит к тому, что ребенок, подросток, а потом и взрослый делают все лишь в «основном», формально, не за-думываясь над тем, насколько далеко от этого в «основном» до подлинного вы-полнения данной работы. Если еще при этом взрослые не контролируют сроков осуществления действия, не учат начинать дело своевременно и доводить наме-ченное до конца, человек будет растягивать работу, переносить сроки ее оконча-ния, находить оправдания некачественному и несвоевременному ее выполнению.
Многие взрослые стремятся хорошо воспитывать ребенка, но проявляют беспомощность в реализации своих благих намерений, не умея правильно отне-стись к тем или иным особенностям его поведения, не зная, как его проинструк-тировать, не имея должного терпения и настойчивости. Наконец, взрослые порой сами служат ребенку дурным примером, не понимая своих недостатков или буду-чи не в силах от них избавиться.
Вредные привычки можно разделить на три категории в зависимости отто-го, на какой объект они преимущественно направлены: на самого себя, на других людей, на окружающие предметы. Существует, например, немало вредных при-вычек, которые, не принося вреда самому человеку, мешают окружающим. Это и привычка громко сморкаться, и чихать не сдерживаясь, и привычка бросать раз-личные предметы где попало; последняя привычка вредна и для самого человека, так как в нужный момент ему приходится затрачивать немалые усилия для того, чтобы найти предмет, который следовало бы всегда держать в определенном мес-те.
Существенно отягощать совместную жизнь взрослых и детей могут не толь-ко вредные привычки, но и вполне законное и неизбежное порой желание их ис-править, когда родители, наконец, спохватываются и начинают бороться с тем, что выработалось благодаря их беспечности и невниманию и что вовремя было бы довольно просто предотвратить. Именно по этой причине родителям прихо-дится без конца напоминать своему сыну или дочери: «Ты опять не повесила оде-жду», «Ты опять хлопнул дверью», «Ты опять разбросал свои вещи», «Ты опять не вымыла руки» и т. д. – и заставлять их сделать необходимое. В результате воз-никает и поддерживается атмосфера недовольства, раздражительности, жизнь за-полняется мелкими ссорами и конфликтами.
Можно назвать множество в той или иной степени вредных привычек. К ним, в частности, относится и привычка к употреблению нецензурных выраже-ний. Однако особая группа вредных привычек – злоупотребление алкоголем и ку-рение, их относят к так называемым пагубным пристрастиям. В чем же сходство между ними и прочими привычными действиями и в чем различие?
Сходство заключается в том, что все это привычные действия, укореняю-щиеся в результате повторения, и все они предметно направлены, а также в том, что все приносят вред.
Курение и употребление алкоголя – пагубные пристрастия, значит, особенно вредные, порой гибельные. Пагубные пристрастия являются сущностными, ха-рактерологическими привычками человека – формируется особый психический склад человека, особый его характер.
Правда, следует отметить, что по степени вреда на центральную нервную систему и организм в целом, по скорости развития пристрастия наркотические вещества значительно различаются. Например, пристрастие к курению табака развивается довольно быстро, но глубоких изменений личности, ее деградации при курении не происходит, вред курения сводится, главным образом, к наруше-ниям в состоянии здоровья и тем неудобствам, которые несет с собой потребность все время обращаться к сигарете независимо от окружающих условий, обстановки и т. д. Напротив, спиртные напитки человек в течение некоторого времени может периодически употреблять без того, чтобы сделаться алкоголиком, хотя алкого-лизм начинается с этого. Сначала употребление алкоголя – просто вредная при-вычка и лишь потом - пагубное пристрастие. Вместе с тем в отличие от курения алкоголизм означает и постепенную деградацию личности, нарастание степени психической и физической инвалидности. Еще более опасны другие наркотиче-ские вещества – производные опия, барбитураты.
К ним пристрастие развивается особенно быстро, и они ведут к полной деградации личности и полному истоще-нию организма.
Понятие о наркомании, ее разновидностях, особенностях ее развития, ее опасности в первую очередь должны иметь родители и педагоги. Сегодня уже не секрет, что почти каждый третий школьник знает вкус наркотика. Число смер-тельных случаев от употребления наркотиков увеличилось за последние десять лет среди подростков в 42 раза.
При прочих равных условиях очень важную, порой определяющую роль иг-рает особый склад личности, формирующийся в процессе воспитания и вместе с тем зависящий от врожденных особенностей психики. Не случайно при одних и тех же условиях жизни одни люди становятся алкоголиками, наркоманами, другие – нет.
Какие же черты личности предрасполагают человека к употреблению нар-котических веществ и что ведет к формированию этих черт?
Первый вариант. Ребенок не находится под должным контролем родителей, которые руководили бы его действиями, ставили бы перед ним определенные це-ли, задачи и следили за их достижением, приучали бы преодолевать трудности. В результате такого воспитания у него вырабатывается способность самостоятельно ставить перед собой какие-либо цели, а следовательно, и проецировать свои дей-ствия на будущее. Это порождает безответственность в поведении, т. е. неспособ-ность или нежелание предвидеть или учитывать последствия своих действий. Не обладая навыками сознательного усилия над собой, которые могут вырабатывать-ся лишь в ходе сложной деятельности, подчиняемой достижению какой-либо бо-лее или менее отдаленной цели, он сразу выбирает путь наименьшего сопротив-ления, тот, который не требует от него особых усилий и вместе с тем сулит не-медленное удовольствие. При этом стремление к удовольствию как единственно приемлемому результату действия полностью определяется фактом упрощенно-сти его деятельности, неспособностью ставить перед собой достаточно отдален-ные и сложные цели.
Второй вариант. Родители делают из ребенка кумира: его постоянно и без-основательно хвалят, восхищаются мнимыми талантами, преувеличивают дейст-вительные способности, совершенно не замечая недостатков и не реагируя на его неправильные действия. Атмосфера неумеренных похвал, восторгов, а заодно не-медленного удовлетворения всех желаний ведет к завышенной самооценке, раз-витию неоправданных, непомерных претензий, нетерпимости к любым отказам. Он не способен критически взглянуть на свои поступки и должным образом их корригировать. Оторванность от реальности, неспособность найти место среди других людей, объективно оправдываемое его достоинство ведет к срыву в случае какого-либо неодобрения, неудачи или даже просто реальной оценки его лично-сти и его действий. Для такого человека наркотическое средство оказывается вполне приемлемым способом достижения душевного равновесия.
Третий вариант. Родители жестко регламентируют деятельность ребенка, осуществляют мелочный контроль за ним, постоянно поучают и наставляют, строго одергивают, жестко диктуют, с кем можно водиться, а с кем нет, что мож-но делать, а чего нельзя и т. д. В результате такого воспитания могут формиро-ваться различные дефекты характера: не вырабатывается способность отличать важное от неважного, существенное от несущественного в поведении его самого и других людей, он по-настоящему не знает, что хорошо и что плохо, а следова-тельно, и не имеет навыков самоконтроля, самостоятельной регуляции своего по-ведения, собственных критериев его оценки. Испытывая такие трудности, человек или приобретает склонность усваивать все обычаи своей среды, подражать пове-дению других людей, сколь бы пагубным оно порой ни было, или же нуждается как бы в психологической поддержке, которую он не может обрести в общении с другими людьми, и поэтому при определенных условиях оказывается склонным к наркотизации.
Все эти черты психики явно формируются в подростковом возрасте, хотя закладываются намного раньше. В подростковом возрасте они начинают реально сказываться в поведении и вместе с тем в ходе его закрепляются. Это связано с тем, что родители контролируют подростков меньше, чем детей более раннего возраста, сфера же их деятельности расширяется.
Подростки в силу психологических особенностей возраста склонны порою противопоставлять себя окружающему миру, взрослым. И в этом для них приоб-ретают «как особенности их поведения, имеющие демонстративный характер, так и разного рода приметы их независимости и противопоставленности взрослым».
Таким образом, особенности формирования вредных привычек наглядно демонстрируют тесную связь, существующую между эмоциональной сферой, по-требностями и деятельностью человека, а также связь между характером воздей-ствия на ребенка в процессе его развития и особенностями протекания в его нерв-ной системе определенных процессов. Действуя первоначально на эмоциональ-ную сферу, наркотические вещества затем превращаются в потребность и в этом качестве преобразуют деятельность человека; меняются при этом и такие высшие черты его характера, как взгляд, убеждения, его мировоззрение.

РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА

Взгляд ребёнка на окружающий мир формируется с помощью родителей. Их роль как инструмента в познании мира меняется с возрастом ребёнка:


Взгляд ребёнка на окружающий мир формируется с помощью родителей. Их роль как инструмента в познании мира меняется с возрастом ребёнка:
3-4 года
В это время ещё сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов — внимания, памяти, мышления (т.е. малыш ещё не может ими управлять). Взрослый в это время привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку ещё не вполне владеет речью, с ним трудно согласовать намерения и построить план совместной игры. Взаимодействие с трёх-четырёхлетними детьми осложнено тем, что они проходят через возрастной кризис трёх лет - кризис становления воли, кризис «Я сам!». Сфера его познавательной деятельности сосредоточена на реальном, предметном, непосредственно окружающем его в данный момент мире. Он познаёт то, что видит перед собой сию минуту. Важно помнить, что речь у ребёнка находится в стадии становления, поэтому ещё нельзя полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Вы можете расширять собственный используемый словарный запас, но не требуйте от трёх-четырёхлетних детей развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.
4-5 лет
Непроизвольность психических процессов сохраняется у детей и на пятом году жизни. Однако важнейшими новообразованиями являются два: завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности (теперь ребёнок может мыслить о предметах и явлениях, которые он не видел, не слышал, но представляет их по рассказам). Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной информации. Кризис 3 лет остался позади, дети стали более эмоционально устойчивыми, менее капризными. Они начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Поэтому желательно организовывать формы взаимодействия детей, предполагающие сотрудничество, а не соревнование. Отрицательная оценка, если она неизбежна, может прозвучать только в ситуации индивидуального общения, когда её никто, кроме самого ребёнка, не слышит. Самым эффективным способом сделать информацию привлекательной для ребёнка четырёх-пяти лет является «одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.
5-6 лет
В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок. К пяти годам он должен иметь представление об обратимых и необратимых процессах, отличать ситуации, в которых произошло изменение какого-либо признака или количества, от ситуаций, в которых количество (или признак) остались неизменными. Например, при переливании воды из широкого низкого сосуда в узкий и высокий количество её не изменяется, хотя внешне может показаться, что в высоком сосуде воды больше. Аналогично, если ряд камешков сгрести в компактную кучку, камешки станут занимать меньше места и может показаться, что их стало меньше по количеству. Ребёнок после 5 лет должен понимать, что количество камней при изменении их расположения осталось неизменным. Содействует общему психическому развитию активизация воображения. В этом возрасте воображение является основой для решения простейших арифметических задач, а также устного счёта в пределах первого десятка. Благодаря ему формируется геометрическая интуиция, появляется возможность решения простейших геометрических задач. Воображение - это важнейшая высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека, в том числе и взрослого. Чувствительный период для развития воображения - это именно дошкольный возраст. Вместе с тем, если обучение детей строить на основе действия ребёнка по образцу, воспроизведения модели, предлагаемой взрослым, то творческая сила воображения уже к 8 годам угасает, и развитие творческого потенциала ребёнка бывает очень затруднено. Поэтому взрослые должны научиться ценить в дошкольнике не способность делать по указанию или образцу то, что предлагает взрослый, а придумывать свои собственные планы, формировать замыслы и реализовать индивидуальное воображение во всех видах деятельности. Школа, как средство подготовки членов общества, обладающих навыками общежития, выдвигает стандартные требования к поступающему в неё ребёнку.
Что должен знать ребёнок, поступающий в школу:
1. Своё имя, отчество и фамилию.
2. Свой возраст и дату рождения.
3. Свою страну, город и домашний адрес.
4. Фамилию, отчество родителей, их профессию.
5. Времена года, месяцы, дни недели.
6. Домашних, диких животных и их детёнышей.
7. Тематический словарь: транспорт, одежда, обувь, птицы, овощи, фрукты, ягоды.
8. Знать и уметь рассказывать народные сказки, произведения детских писателей.
9. Различать и правильно называть геометрические фигуры, ориентироваться в пространстве, на листе бумаги (право, лево, верх, низ).
10. Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ, составить рассказ по картинке.
11. Запомнить и назвать 6-8 предметов, картинок, слов.
12. Разделять слова на слоги по количеству гласных.
13. Определять количество, последовательность и место звуков в слове.
14. Хорошо владеть ножницами, карандашом: без линейки проводить линии, рисовать геометрические фигуры, аккуратно закрашивать и заштриховывать.
15. Считать от 1 до 15. Обратный счёт от 5 до 1, выполнять счётные операции в пределах 10.
К 6-7 годам ребёнок должен иметь определённый запас знаний и представлений об окружающем мире. Хорошо, если у ребёнка есть элементарные знания о растениях и животных, о свойствах предметов и явлений, знания в области географии и астрономии, представление о времени.
Составить для себя общую картину, готов ли малыш к обучению, вы сможете, приняв во внимание вышесказанное и ответив на следующие вопросы:
1. Способен ли ребёнок к простейшей классификации?
2. Может ли он объединить несколько предметов в одну группу по основному признаку? К примеру, машина, автобус, электричка - это транспорт; яблоки, груши, сливы - фрукты и т.п.
3. Может ли определить лишний предмет: тарелка, кастрюля, щётка, ложка?
4. Может ли рассказать историю по картинке, выделить главную мысль, проследить связи?
5. Способен ли описать какой-нибудь произошедший с ним случай?
6. Легко ли ему отвечать на вопросы взрослых?
7. Умеет ли ребёнок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими?
8. Включается ли он в игру других детей?
9. Соблюдает ли очерёдность, когда этого требует ситуация?
10. Возникает ли у ребёнка желание самостоятельно посмотреть книги?
11. Внимательно ли он слушает, когда ему читают?
12. Сможет ли ребёнок ответить, чем похожи и чем отличаются вещи или животные? К примеру, гвоздь и винт, кошка и белка.
Заметьте, для начала учёбы школа требует определённых умений и навыков, но не устанавливает нормативов по объёму знаний ребёнка и уровню развития его фантазии.
В настоящее время существует стандартный набор книг, рекомендуемых для прочтения в дошкольном возрасте: От
трёх до пяти лет:
Ш.Перро «Спящая красавица», «Мальчик-с-пальчик», «Кот в сапогах»
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок», «Дюймовочка», «Огниво», «Стойкий оловянный солдатик»
Братья Гримм «Сказки»
В. Мамин-Сибиряк «Серая шейка», «Алёнушкины сказки»
А. Аксаков «Аленький цветочек»
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», «Городок в табакерке»
В. И. Даль «Сказки»
П. Ершов «Конёк Горбунок»
Б. Житков «Что я видел»
Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»
С. Козлов «Ёжик в тумане», другие сказки
Г. Остер «Котёнок по имени «Гав», сказки про Мартышку, Слонёнка и Удава
Н. Носов «Незнайка и его друзья», рассказы
А. Линдгрен «Малыш и Карлсон», «Пеппи Длинный чулок»
К. Грэм «Ветер в ивах»
А. Франс «Пчёлка»
Е. Чарушин «Про Топку и про всех»
И. Токмакова «Счастливо, Ивушкин», «В стране "Нигде и никуда”»
А. Толстой «Приключения Буратино»
От пяти до семи лет:
А. Милн «Винни Пух и все-все-все»
Туве Янссон «Сказки про Муми Троллей»
Памела Трэверс «Мэри Поппинс»
Сельма Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
Л. Баум «Страна Оз»
Ю. Олеша «Три толстяка»
Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес» (в переводе Б. Заходера)
Сетон-Томпсон «Маленькие дикари», «Рольф в лесах»
Ф. Зальтен «Бемби»
Г. Мало «Без семьи»
Ф. Бернетт «Маленькая принцесса», «Таинственный сад»
Я. Ларри «Приключения Карика и Вали»
В. Драгунский «Денискины рассказы»
С. Прокофьева «Лоскутик и облако», «Повелитель волшебных ключей»
О. Пройслер «Маленькая Баба Яга», «Маленький водяной»
А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»
К. Коллоди «Пиноккио»
Г. Фаллада «Истории из Бедокурии»
Б. Житков «Что бывало»
Ю. Яковлев «Рыба солнце»
Р. Толкиен «Хоббит, или Туда и обратно»
К. Льюис «Хроники Нарнии»
А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители»
Д. Барри «Питер Пэн и Венди»
Г.Х. Андерсен «Русалочка», «Снежная королева», «Дикие лебеди»
Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик и мышиный король»

Все эти книги написаны 50-150 лет назад и нацелены, прежде всего, на формирование мировоззрения ребёнка. Это замечательно, но в XXI веке уже недостаточно!
Вспомните русские сказки. Ковёр-самолёт, сапоги-скороходы, яблочко на блюдечке, показывающее далёкие страны… Старые мечты осуществились. Самолёт, автомобиль, телевизор, компьютер. О чём мечтать ребёнку сегодня?
Кроме того, существует ряд дисциплин, в которых значительная часть родителей не обладает достаточным объёмом знаний, но дополнительные занятия по которым могут существенно расширить мировоззрение ребёнка и раскрепостить его мышление. К ним относятся:
Математика, требующая переводить абстрактные понятия в зрительные образы.
Физика, способствующая привлечению внимания ребёнка к необычным свойствам окружающего мира, проявляемым в ставшей уже привычной для него обстановке.
Химия, рассказывающая об изменении свойств веществ при простой перестройке их внутренней структуры или взаимодействии с другими веществами.
Биология, описывающая единство, взаимосвязь и взаимозависимость живой материи.
Астрономия, демонстрирующая беспредельность будущей экспансии человека.
Эти дисциплины прививают детям вкус к размышлениям и рассуждениям, поиску решений, учат получать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и найденного в виде решения проблемы интеллектуального результата.

ЗОЛОТЫЕ ПРАВИЛА

Золотые правила воспитания детей


1. Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом.
2. Принимайте ребенка таким, какой он есть, — со всеми достоинствами и недостатками.
3. Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.
4. Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его мысли и чувства; почаще ставьте себя на его место.
5. Создайте условия для успеха ребенка; дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.
6. Не пытайтесь реализовывать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания.
7. Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.
8. Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален.
9. Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы хотите.
10. Помните, что ответственность за воспитание ребенка несете именно вы.

Правила общения с детьми

Психологические рекомендации для учителей и родителей при общении с детьми
1. Демонстрируйте мягкое, тактичное, чуткое отношение к детям.
2. Опирайтесь на сильные стороны ребёнка.
3. Избегайте подчёркивания его промахов.
4. Демонстрируйте любовь и уважение к ребёнку.
5. Позволяйте ребёнку самому решать проблемы там, где это возможно.
6. Принимайте индивидуальность ребёнка.
7. Внушайте ребёнку уверенность в себе, в успехе, собственных силах.
8. Применяйте преимущественно позитивное оценочное воздействие: похвала, одобрение.
9. Избегайте публичной критики.
10. Предъявляйте разумные требования, ожидания. Будьте последовательными.
11. Проявляйте постоянную заинтересованность в ребёнке, заботу о нём.
12. Умейте признавать свои ошибки.
13. Предпочитайте требовательность – безразличию, свободу – запретам, тепло в отношениях – отчуждённости.
14. Поддерживайте своего ребёнка.

Что не надо делать родителям и педагогам?
1. Нельзя унижать ребёнка.
2. Нельзя угрожать: лишением любви, заботы, суровыми наказаниями.
3. Нельзя злоупотреблять обещаниями: ребёнок живёт настоящим, а обещание – это будущее.
4. Нельзя чрезмерно опекать: по мере взросления должна расти самостоятельность.
5. Нельзя требовать немедленного повиновения: нужно время, чтобы подумать, как его выполнить, а возможно найти лучший вариант.
6. Нельзя требовать того, что не соответствует возрасту, возможностям ребёнка.
7. Нельзя сравнивать ребёнка с другими детьми.
8. Нельзя наказывать дважды за одно и то же: ищите объяснения, почему повторяется проступок.
9. Нельзя говорить плохо о ребёнке в присутствии других людей.
10. Нельзя строить воспитание на запретах: вспомните – запретный плод сладок.
11. Нельзя злоупотреблять нравоучениями.

Рекомендации классным руководителям по работе с «отверженными» детьми
1. Покажите, что вы ему доверяете.
2. Хвалите за каждое выполненное дело.
3. Успехи ребенка обсуждайте со всем классом.
4. Ставьте в ситуацию успеха.
5. Давайте «важные поручения» (посильные для данного ребенка), которые оценил бы весь класс.
6. Важно вовремя поощрить ребенка за проявленное старание, отметить успех.
7. Единство требований семьи и школы.
8. Учет индивидуальных особенностей.
9. Наказывать за проступок, объяснять причину.
10. Искать положительное в личности ребенка, в воспитании – опора на положительное.
11. Следует четко и доступно предъявлять ребенку систему педагогических требований.
12. Отмечать хорошие поступки
13. «Разумная» требовательность.
14. Проявляйте терпение и выдержку.
15. Доверяйте ему, покажите, что вы его цените и за что вы его цените.
16. Нельзя строить воспитание на запретах: вспомните – запретный плод сладок.
17. Нельзя злоупотреблять нравоучениями.

Как вести себя с конфликтным ребёнком?
1. Старайтесь объективно оценивать ситуацию и не делайте поспешных выводов (не выносите приговор).
2. Не обсуждайте проблемное поведение при ребёнке.
3. Объясняйте конструктивные способы разрешения споров.
4. Иногда не надо вмешиваться в ссору между детьми, а лучше понаблюдать за поведением ссорящихся.
5. Не ссорьтесь с другими взрослыми в присутствии ребёнка.
6. Помните, что внимание необходимо каждому в равных долях.

Как вести себя с агрессивным ребёнком?
1. Запрет, а тем более лишь усугубят проблему.
2. Санкция должна соответствовать поступку.
3. Не допускайте сами вспышек агрессии в присутствии ребёнка, не используйте агрессивные методы воспитания.
4. Чаще используйте прикосновение (тактильный контакт).
5. Не переходите на личности, не оскорбляйте достоинства.
6. Наберитесь терпения, не уступайте, говорите о своих чувствах.
7. Используйте удивление для реагирования агрессию.
8. Попытайтесь ликвидировать агрессивные формы поведения среди близких, окружающих ребёнка.
9. Требуя чего-либо, учитывайте возможности ребёнка.
9. Пытайтесь гасить конфликт в зародыше, направляя интерес ребёнка в нужное русло.
10. Дайте понять ребёнку, что он любим.

Как вести себя с застенчивым ребёнком?
1. Не давите на ребёнка собственным авторитетом.
2. Не упрекайте по мелочам, не используйте авторитарные методы воспитания.
3. Отмечайте успехи, пусть даже они и незначительны.
4. Подчёркивайте достоинства и не фокусируйте внимание на недостатках.
5. Говорите об ошибках позитивно. Не ошибается тот, кто ничего не делает.
6. Апеллируйте к мнению ребёнка, спрашивайте у него совета.
7. Старайтесь повысить уровень самооценки. Учите его уважать себя.
8. Формируйте его уверенность в себе. Акцентируйте внимание на его сильных сторонах, компенсируя этим его недостатки.
9. Наметьте совместный план действий с ребёнком и другими взрослыми близкими ребёнку.
10. Не отвергайте ребёнка и не разочаровывайтесь в нём, не критикуйте вслух, не создавайте ситуаций, где ребёнок мог стать объектом насмешек.

Как вести себя с тревожным ребёнком?
1. Выясните причину тревожности.
2. Не используйте ярлыки, так как ребёнок не может быть плохим во всём.
3. Не проецируйте свои негативные эмоции, установки на ребёнка.
4. Не требуйте невозможного. Ваши способности отличаются от способностей ребёнка.
5. Не используйте ребёнка в качестве инструмента реализации собственных нереализованных возможностей, упущенных в прошлом.
6. Если необходимо, обратитесь с ребёнком к специалисту, но не акцентируйте постоянно внимание на имеющейся у ребёнка проблеме.
7. Будьте терпеливы и не опускайте руки. Благополучие в настоящем и будущем зависит от вас!

Как вести себя с упрямым ребёнком?
1. Задумайтесь, не упрямы ли вы сами и не делайте ребёнка жертвой собственных конфликтов.
2. Не объявляйте войну упрямству, а задумайтесь, что мучает ребёнка?
3. Ищите источник стресса.
4. Поймите ребёнка и проявите чуткость.
5. Переключите упрямство ребёнка на что-то захватывающее и интересное для него.
6. Не требуйте невозможного и не пытайтесь унизить его чувство собственного достоинства. 7. Не забудьте похвалить, если он выполнил ваше задание.

Как вести себя с невнимательным ребёнком?
1. Хвалите ребёнка в каждом случае, когда он этого заслужил, особенно за виды деятельности, требующие концентрации внимания.
2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».
3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко.
3. Давайте ребёнку только одно задание на определённый отрезок времени, чтобы он его мог завершить.
4. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

Как вести себя с нервным ребёнком?
1. Найдите причины нервности и пытайтесь сглаживать их.
2. Не ущемляйте достоинства и самолюбия ребёнка, не управляйте ребёнком, словно роботом, не требуйте невыполнимого и не разжигайте ревность к другим детям.
3. Воспитывайте наедине, не злоупотребляйте бесконечными «нельзя» и «можно».
4. Создавайте ребёнку психологический комфорт и всё время помните, что вы – пример для подражания. Всегда будьте доброжелательны и тактичны.
5. Найдите со всеми взрослыми единый воспитательный подход к ребёнку.
6. Помните, что в учебной деятельности учащихся со слабой нервной системой нельзя ставить в ситуацию, требующую быстрого ответа.
7. Им необходимо предоставлять достаточное время на его обдумывание и подготовку.
8. Им по возможности необходимо предлагать давать ответы в письменной форме, давая время для проверки и исправления написанного.
9. По возможности спрашивать в начале урока, в начале дня.
10. Чаще поощрять, в том числе, за старательность, даже если результат далёк от желаемого, а в случае неудачи оценивать с максимальной деликатностью, объясняя, что неудачи в жизни – явления достаточно частые и не повод для отчаяния.

Если ребёнок «устраивает сцены»?
1. Не создавайте сами опасных претендентов и ограничьте круг запретов.
2. Не утешайте ребёнка запретными вещами.
3. Умейте переключить внимание ребёнка.
4. То, что разрешили вчера, разрешите и сегодня.
5. Запреты всех взрослых должны быть одинаковы.
6. Гасите воинственность ребёнка своим спокойствием.
7. Требования должны быть эмоционально привлекательными.
8. Чаще говорите «можно».

Как вести себя с гиперактивным ребёнком?
1. Выясните причину гипердинамичности. Нередко она – следствие мозговой дисфункции.
2. Уменьшите расторможенность и отвлекаемость ребёнка.
3. Продумайте вместе с ним режим дня и стремитесь следовать ему.
4. Главное лекарство – игра. Переведите неусидчивость ребёнка в целенаправленную деятельность (чтение, рисование).
5. Находите ему разрядку в подвижных играх, спорте.
6. Лучшие друзья гиперактивного ребёнка – противоположные ему по темпераменту и складу характера.
7. Запаситесь терпением, поощряйте старания ребёнка, ограничьте шумные компании.
8. Учите сдерживать бурные эмоции и не выплёскивайте на ребёнка свои. Спрячьте поглубже раздражение и ярость.
9. Будьте последовательны в наказаниях и поощрениях. Не наказывайте словесно и телесно, лучше лишать свободы действий, создавать ситуации, где необходима вынужденная неподвижность.

Как вести себя с инертным ребёнком?
1. Предлагать часто и быстро меняющиеся задания.
2. Требовать быстрого изменения неудачных формулировок или быстрого устного ответа на неожиданный вопрос.
3. Их нельзя спрашивать в начале урока.
4. От них нельзя требовать ответа по новому, только что усвоенному материалу и отвлекать от работы.
5. Для успешной деятельности инертного ребёнка, ему необходимо создавать спокойную обстановку.

Универсальные учебные действия
Учимся учиться! Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.
Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!
В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.
Итак, что же дают универсальные учебные действия? Они:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ
Проблема вредных привычек у детей и подростков
Вредными следует считать те привычки, которые мешают или не дают воз-можности человеку в течение его жизни успешно реализовать себя как личность, как представителя данного общества.
Вредные привычки снижают продуктивность труда, не позволяют принести обществу ту пользу, на которую оно вправе рассчитывать, т. е. привычки, которые мешают человеку прилежно и квалифицированно трудиться; здесь речь, разуме-ется, идет о должном минимуме пользы, которую обязан человек принести за свою жизнь. Вредными следует считать те привычки, которые чем-либо вредят людям, окружающим данного человека: его близким, товарищам по работе, отра-жаются на их здоровье и работоспособности. Наконец, вредными нужно считать привычки, которые приводят к порче того, что создано людьми и ими использует-ся или может быть использовано будущими поколениями. Все эти привычки в той или иной степени снижают социальную ценность человека, препятствуют гармо-ничному развитию личности.
В основе формирования вредных привычек может лежать отсутствие на-правляющей и побуждающей роли старших. В результате этого дети оказываются предоставленными самим себе, их активность находит случайные и порой неже-лательные выходы, плохие их побуждения своевременно не пресекаются, что спо-собствует их закреплению, а при отсутствии у них достаточной активности фор-мируется пассивное отношение к окружающему.
С невниманием взрослых связано и формирование тех вредных привычек, в основе которых лежит плохо или неправильно усвоенный навык. Это может быть небрежное выполнение различных действий, недобросовестность, стремление от-делаться минимумом усилий. Отсутствие контроля взрослых за правильным, тща-тельным, добросовестным выполнением действия приводит к тому, что ребенок, подросток, а потом и взрослый делают все лишь в «основном», формально, не за-думываясь над тем, насколько далеко от этого в «основном» до подлинного вы-полнения данной работы. Если еще при этом взрослые не контролируют сроков осуществления действия, не учат начинать дело своевременно и доводить наме-ченное до конца, человек будет растягивать работу, переносить сроки ее оконча-ния, находить оправдания некачественному и несвоевременному ее выполнению.
Многие взрослые стремятся хорошо воспитывать ребенка, но проявляют беспомощность в реализации своих благих намерений, не умея правильно отне-стись к тем или иным особенностям его поведения, не зная, как его проинструк-тировать, не имея должного терпения и настойчивости. Наконец, взрослые порой сами служат ребенку дурным примером, не понимая своих недостатков или буду-чи не в силах от них избавиться.
Вредные привычки можно разделить на три категории в зависимости отто-го, на какой объект они преимущественно направлены: на самого себя, на других людей, на окружающие предметы. Существует, например, немало вредных при-вычек, которые, не принося вреда самому человеку, мешают окружающим. Это и привычка громко сморкаться, и чихать не сдерживаясь, и привычка бросать раз-личные предметы где попало; последняя привычка вредна и для самого человека, так как в нужный момент ему приходится затрачивать немалые усилия для того, чтобы найти предмет, который следовало бы всегда держать в определенном мес-те.
Существенно отягощать совместную жизнь взрослых и детей могут не толь-ко вредные привычки, но и вполне законное и неизбежное порой желание их ис-править, когда родители, наконец, спохватываются и начинают бороться с тем, что выработалось благодаря их беспечности и невниманию и что вовремя было бы довольно просто предотвратить. Именно по этой причине родителям прихо-дится без конца напоминать своему сыну или дочери: «Ты опять не повесила оде-жду», «Ты опять хлопнул дверью», «Ты опять разбросал свои вещи», «Ты опять не вымыла руки» и т. д. – и заставлять их сделать необходимое. В результате воз-никает и поддерживается атмосфера недовольства, раздражительности, жизнь за-полняется мелкими ссорами и конфликтами.
Можно назвать множество в той или иной степени вредных привычек. К ним, в частности, относится и привычка к употреблению нецензурных выраже-ний. Однако особая группа вредных привычек – злоупотребление алкоголем и ку-рение, их относят к так называемым пагубным пристрастиям. В чем же сходство между ними и прочими привычными действиями и в чем различие?
Сходство заключается в том, что все это привычные действия, укореняю-щиеся в результате повторения, и все они предметно направлены, а также в том, что все приносят вред.
Курение и употребление алкоголя – пагубные пристрастия, значит, особенно вредные, порой гибельные. Пагубные пристрастия являются сущностными, ха-рактерологическими привычками человека – формируется особый психический склад человека, особый его характер.
Правда, следует отметить, что по степени вреда на центральную нервную систему и организм в целом, по скорости развития пристрастия наркотические вещества значительно различаются. Например, пристрастие к курению табака развивается довольно быстро, но глубоких изменений личности, ее деградации при курении не происходит, вред курения сводится, главным образом, к наруше-ниям в состоянии здоровья и тем неудобствам, которые несет с собой потребность все время обращаться к сигарете независимо от окружающих условий, обстановки и т. д. Напротив, спиртные напитки человек в течение некоторого времени может периодически употреблять без того, чтобы сделаться алкоголиком, хотя алкого-лизм начинается с этого. Сначала употребление алкоголя – просто вредная при-вычка и лишь потом - пагубное пристрастие. Вместе с тем в отличие от курения алкоголизм означает и постепенную деградацию личности, нарастание степени психической и физической инвалидности. Еще более опасны другие наркотиче-ские вещества – производные опия, барбитураты.
К ним пристрастие развивается особенно быстро, и они ведут к полной деградации личности и полному истоще-нию организма.
Понятие о наркомании, ее разновидностях, особенностях ее развития, ее опасности в первую очередь должны иметь родители и педагоги. Сегодня уже не секрет, что почти каждый третий школьник знает вкус наркотика. Число смер-тельных случаев от употребления наркотиков увеличилось за последние десять лет среди подростков в 42 раза.
При прочих равных условиях очень важную, порой определяющую роль иг-рает особый склад личности, формирующийся в процессе воспитания и вместе с тем зависящий от врожденных особенностей психики. Не случайно при одних и тех же условиях жизни одни люди становятся алкоголиками, наркоманами, другие – нет.
Какие же черты личности предрасполагают человека к употреблению нар-котических веществ и что ведет к формированию этих черт?
Первый вариант. Ребенок не находится под должным контролем родителей, которые руководили бы его действиями, ставили бы перед ним определенные це-ли, задачи и следили за их достижением, приучали бы преодолевать трудности. В результате такого воспитания у него вырабатывается способность самостоятельно ставить перед собой какие-либо цели, а следовательно, и проецировать свои дей-ствия на будущее. Это порождает безответственность в поведении, т. е. неспособ-ность или нежелание предвидеть или учитывать последствия своих действий. Не обладая навыками сознательного усилия над собой, которые могут вырабатывать-ся лишь в ходе сложной деятельности, подчиняемой достижению какой-либо бо-лее или менее отдаленной цели, он сразу выбирает путь наименьшего сопротив-ления, тот, который не требует от него особых усилий и вместе с тем сулит не-медленное удовольствие. При этом стремление к удовольствию как единственно приемлемому результату действия полностью определяется фактом упрощенно-сти его деятельности, неспособностью
ставить перед собой достаточно отдален-ные и сложные цели.
Второй вариант. Родители делают из ребенка кумира: его постоянно и без-основательно хвалят, восхищаются мнимыми талантами, преувеличивают дейст-вительные способности, совершенно не замечая недостатков и не реагируя на его неправильные действия. Атмосфера неумеренных похвал, восторгов, а заодно не-медленного удовлетворения всех желаний ведет к завышенной самооценке, раз-витию неоправданных, непомерных претензий, нетерпимости к любым отказам. Он не способен критически взглянуть на свои поступки и должным образом их корригировать. Оторванность от реальности, неспособность найти место среди других людей, объективно оправдываемое его достоинство ведет к срыву в случае какого-либо неодобрения, неудачи или даже просто реальной оценки его лично-сти и его действий. Для такого человека наркотическое средство оказывается вполне приемлемым способом достижения душевного равновесия.
Третий вариант. Родители жестко регламентируют деятельность ребенка, осуществляют мелочный контроль за ним, постоянно поучают и наставляют, строго одергивают, жестко диктуют, с кем можно водиться, а с кем нет, что мож-но делать, а чего нельзя и т. д. В результате такого воспитания могут формиро-ваться различные дефекты характера: не вырабатывается способность отличать важное от неважного, существенное от несущественного в поведении его самого и других людей, он по-настоящему не знает, что хорошо и что плохо, а следова-тельно, и не имеет навыков самоконтроля, самостоятельной регуляции своего по-ведения, собственных критериев его оценки. Испытывая такие трудности, человек или приобретает склонность усваивать все обычаи своей среды, подражать пове-дению других людей, сколь бы пагубным оно порой ни было, или же нуждается как бы в психологической поддержке, которую он не может обрести в общении с другими людьми, и поэтому при определенных условиях оказывается склонным к наркотизации.
Все эти черты психики явно формируются в подростковом возрасте, хотя закладываются намного раньше. В подростковом возрасте они начинают реально сказываться в поведении и вместе с тем в ходе его закрепляются. Это связано с тем, что родители контролируют подростков меньше, чем детей более раннего возраста, сфера же их деятельности расширяется.
Подростки в силу психологических особенностей возраста склонны порою противопоставлять себя окружающему миру, взрослым. И в этом для них приоб-ретают «как особенности их поведения, имеющие демонстративный характер, так и разного рода приметы их независимости и противопоставленности взрослым».
Таким образом, особенности формирования вредных привычек наглядно демонстрируют тесную связь, существующую между эмоциональной сферой, по-требностями и деятельностью человека, а также связь между характером воздей-ствия на ребенка в процессе его развития и особенностями протекания в его нерв-ной системе определенных процессов. Действуя первоначально на эмоциональ-ную сферу, наркотические вещества затем превращаются в потребность и в этом качестве преобразуют деятельность человека; меняются при этом и такие высшие черты его характера, как взгляд, убеждения, его мировоззрение.

ФИЗКУЛЬТУРА НА ОТКРЫТОМ ВОЗДУХЕ
В таблице - приложении №7 к СанПиН 2.4.2.2821-10 даны рекомендации по проведению занятий физической культурой, в зависимости от температуры и скорости ветра на открытом воздухе в зимний период.

Климатическая зона

Возраст обучающихся

Температура воздуха и скорость ветра, при которых допускается проведение занятий на открытом воздухе

без ветра

при скорости ветра до 5 м/сек

при скорости ветра 6 - 10 м/сек

при скорости ветра более 10 м/сек

 

Средняя полоса Российской Федерации

 

до 12 лет

-9°С

-6°С

-3°С

 

Занятия не проводятся

 

12 - 13 лет

- 12°С

-8°С

-5°С

14 - 15 лет

-15°С

- 12°С

-8°С

16 - 17 лет

-16°С

-15°С

-10°С


ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В НОВОГОДНИЕ ПРАЗДНИКИ
Правила пожарной безопасности в новогодние праздники
  • Не используйте для украшения ёлки легковоспламеняющиеся игрушки, вату, свечи, бумагу.
  • Электрические гирлянды должны быть только заводского изготовления.
  • Ёлка должна стоять на устойчивой подставке.
  • Не устанавливайте ёлку вблизи отопительных приборов.
  • Не устанавливайте ёлку на путях эвакуации.
  • Осыпавшуюся с ёлки хвою нужно сразу убирать – она может вспыхнуть от любой искры, как порох.
  • Не зажигайте дома бенгальские огни, не используйте взрывающиеся хлопушки.
  • Не разрешайте детям самостоятельно включать электрогирлянды.
  • Не разрешайте детям играть около ёлки в маскарадных костюмах из марли, ваты, бумаги.
  • Не оставляйте без присмотра включённые в электрическую сеть электроприборы.
  • В случае пожара – звони 01

Каждому хочется сделать праздник красивым и запоминающимся. Нет ничего проще! Фейерверки, петарды и другие пиротехнические изделия позволяют реализовать ваши желания. Но в погоне за спецэффектами многие забывают, что в руках оказывается весьма опасная вещь.

Основу пиротехнических изделий составляют пиротехнические составы – смеси горючих веществ и окислителей. Эти составы должны легко воспламеняться и ярко гореть. Поэтому фейерверки являются огнеопасными изделиями и требуют повышенного внимания при обращении с ними.

Значительное количество пожаров происходит из-за нарушений правил использования пиротехнических средств или использования некачественной продукции, не прошедшей сертификационных испытаний. Пиротехника, по сути, те же взрывчатые вещества и способна натворить немало бед, если не уметь с ней обращаться.

Применение пиротехнических средств запрещается:

в помещениях, зданиях, сооружениях, на крышах, балконах, лоджиях; на территориях взрывоопасных и пожароопасных объектов, возле линий электропередач; на сценических площадках при проведении концертных мероприятий; на территориях объектов культурного наследия, заповедников, заказников, национальных парков.

Продажа «огненных потех»
детям до 16 лет запрещена!
Запускать петарды детям запрещено!
Правила безопасности при запуске фейерверков и петард:
  • тщательно изучите перед запуском инструкцию;
  • перед тем как поджечь фитиль, вы должны точно знать, где у изделия верх и откуда будут вылетать горящие элементы;
  • нельзя даже в шутку направлять фейерверки в сторону зрителей;
  • площадка для запуска должна быть ровной, на ней не должно быть деревьев, линий электропередач и других препятствий;
  • площадка для запуска должна находиться на расстоянии не менее 50 метров от жилых домов (ракеты часто залетают на балконы или, пробивая оконные стёкла, в квартиры, служат причиной пожара);
  • не бросайте горящие петарды в людей или животных;
  • нельзя применять пиротехнику при ветре более 5 м/с;
  • не задерживайте горящую петарду в руках;
  • нельзя помещать петарду в замкнутый объём: банку, ведро, бутылку;
  • приближаться к горящей петарде нельзя ближе, чем на 5-10 метров;
  • не носите петарды в карманах, разбирать петарду запрещается;
  • если петарда не сработала – не пытайтесь проверить или поджечь фитиль ещё раз;
  • не держите изделие в руках после поджога, положите на землю и быстро удалитесь на расстояние 5-10 метров от изделия;
  • для уничтожения фейерверков положите их в воду на двое суток, после этого их можно выбросить с бытовым мусором.

Надеемся, что соблюдение этих несложных правил позволит вам избежать неприятностей в новогодние праздники и сделает их счастливыми и радостными.


ОБЩЕНИЕ С ПОДРОСТКОМ
Общаться с подростком: как?
Подростковый возраст – трудное для родителей время (да и для подростков тоже). Подросток испытывает постоянное давление со стороны взрослых и одновременно чувствует придирчивую оценку по шкале признания со стороны сверстников. Все, что происходит в это время, накапливается в его психологическом багаже и имеет огромное значение для того, какой станет его взрослая жизнь. Именно в этот период времени человек имеет максимальную психологическую неустойчивость к различным влияниям извне, он полон сомнений в себе, часто подвергается психологическому давлению со стороны взрослых, и его личность может быть разрушена настолько, что в будущем ее будет сложно (а иногда просто невозможно) восстановить. Это необходимо помнить всем родителям, воспитывающим ребенка-подростка. Итак, основные проблемы этого возраста.
"Мой ребенок меня не СЛЫШИТ"
"Моя 14-летняя дочь совсем от рук отбилась: она вообще не реагирует, когда я прошу ее что-нибудь сделать. Делает такой вид, будто меня и нет вовсе рядом. А мне уже надоело повторять: "Сколько раз тебе говорить?!!" - все равно нет никакого ответа. "Отстань!" - и то не всегда соизволит сказать..." Знакомая история? Что же делать в таких случаях, как "достучаться" до своего ребенка? Вам помогут следующие правила:
Правило 1. Обращаясь к ребенку, говорите меньше, а не больше. В таком случае у вас повышается вероятность быть понятым и услышанным. Почему? А потому, что детям требуется больше времени на осмысление того, что они слышат, прежде чем что-то ответить (у них совсем иная скорость переработки информации, нежели у взрослых). Таким образом, если вы задаете своему чаду вопрос или просите о чем-нибудь, подождите, по крайней мере, пять секунд – ребенок воспримет больше информации и, вполне возможно, даст адекватный ответ. Постарайтесь говорить кратко и точно, избегайте длительных монологов. В этом возрасте ребенок становится восприимчивее, если знает, что не придется выслушивать целую лекцию. Например: "Убери, пожалуйста, в шкафу перед тем, как пойдешь гулять", "Сейчас тебе надо выучить физику" и т. д. Иногда достаточно одного слова-напоминания: "Уборка!", "Литература!".
Правило 2. Говорите доброжелательно, вежливо – как бы вы хотели, чтобы говорили с вами, – и... ТИХО. Пониженный, приглушенный голос обычно застает человека врасплох, и ребенок обязательно остановится, чтобы послушать вас. Ведь недаром учителя так успешно используют этот прием, чтобы привлечь внимание разбушевавшегося класса.
Правило 3. Будьте внимательным слушателем, не отвлекайтесь на посторонние дела, когда ребенок вам что-то рассказывает. Слушайте его в два раза больше, чем говорите. Ваше взрослеющее дитя просто не сможет стать внимательным слушателем, если ему не у кого этому учиться. Убедитесь, что сами можете служить примером того, что требуете от своего ребенка (обращайте внимание на то, как вы выслушиваете мужа, друзей, родных и, конечно же, самого ребенка).
Правило 4.Если вы очень сильно раздражены, разговор начинать не стоит. Ваше раздражение, агрессия моментально передадутся вашему ребенку, и он вас уже не услышит. Это связано с тем, что одной из психологических особенностей данного возраста является эмоциональная нестабильность, в большей мере обусловленная гормональными изменениями, происходящими в организме ребенка.
Правило 5. Прежде чем что-то сказать, установите зрительный контакт с ребенком. Сначала убедитесь, что он смотрит на вас, а не в сторону (если нет, то попросите посмотреть на вас - этот прием работает и со взрослыми, например с мужьями). Когда вы смотрите друг другу в глаза – ребенок в вашем распоряжении, можно формулировать свою просьбу или вопрос. Если делать так все время, когда вам нужно внимание ребенка, это приучит его слушать вас.
Правило 6. Нередко подросткам бывает сложно с ходу переключить свое внимание на ваш вопрос, особенно если они заняты тем, что им очень нравится. Мало того, ребенок и вправду может вас не слышать (такова особенность внимания в данном возрасте). В таком случае делайте предупреждения – установите временное ограничение: "Я хочу с тобой поговорить через минуту, пожалуйста, отвлекись" или "Мне понадобится твоя помощь через две минуты". При этом установленный временной интервал не должен превышать пяти минут, иначе подросток просто забудет.
"Грубость, неуважение к старшим. Мой ребенок все время РАЗДРАЖЕН"
"Сыну 13 лет, он рос добрым и спокойным воспитанным мальчиком. Сейчас он уже, по его словам, полностью ощущает себя взрослым, но с этой взрослостью в нем появились совершенно новые черты - он перестал слушаться, все время грубит, пререкается, что бы ему ни сказали. Я только и слышу: "Ага, сейчас!", "Ты мне не указывай!", "Что ты вообще понимаешь?"". Психологическая причина подобного поведения: появление необходимости почувствовать себя взрослыми. Желание чувствовать себя взрослым есть, а истинной взрослости еще нет. Ребенок-подросток еще не может пользоваться теми привилегиями, которые дает человеку статус взрослого, но уже потерял те преимущества, которые у него были в детстве. Вот подросток и не знает, как ему проявить свою "взрослость", и находит самый простой путь – грубость, дерзкие фразы, которые раньше он не мог себе позволить. И здесь родителям очень важно правильно повести себя, чтобы не просто наорать и "задавить" авторитетом, а исправить ситуацию.
Правило 1. Если ваш ребенок грубит, сразу же укажите ему на это, чтобы он всегда знал, что перешагнул черту. Направляйте свои замечания на поведение, а не на саму личность ребенка. Например: "Когда я говорю с тобой, ты закатываешь глаза. Это проявление неуважения. Не надо так больше делать", "Говорить мне "отстань", когда я с тобой разговариваю, недопустимо. Постарайся сделать так, чтобы я больше это не повторяла".
Правило 2. Научитесь говорить с ребенком на равных, не сюсюкайте и не подавляйте – дайте ему почувствовать свою значимость, чтобы он не искал другие способы для получения этого ощущения. Почаще советуйтесь с ним в разных семейных вопросах – не исключено, что он предложит какое-нибудь свежее решение, да и грубить в такой ситуации нет никакой надобности, более того, грубость здесь будет выглядеть по-детски.
Правило 3. Разъясняйте ребенку, как правильно, а как нет, что можно, а что нельзя. Не думайте, что ребенок сам знает, как надо правильно себя вести. Ваш авторитет ему еще очень нужен. Только постарайтесь сделать это не в виде нравоучения, а во время дружеской беседы, еще лучше – на примере собственного опыта.
Правило 4. Старайтесь не вступайте в пререкания. Не надо демонстративно вздыхать, пожимать плечами, показывать, что вы рассержены, уговаривать, ругаться – такая тактика только усугубляет подобное поведение. Практика показывает, что дети-подростки перестают грубить, дерзить, когда видят, что это неэффективно для привлечения внимания взрослых. Так что держитесь нейтрально, не отвечайте. Например, смотрите отстраненно на что-нибудь, а если не помогает, закройтесь в другой комнате. Просто откажитесь продолжать разговор, пока ребенок грубит, и делайте так ВСЕГДА.
Правило 5. Даже если подросток неправильно и грубо себя ведет, делайте ему замечание только с глазу на глаз, а не в присутствии других взрослых или подростков. Подростки ОЧЕНЬ болезненно воспринимает любую критику в свой адрес, а это может привести к ярко выраженному оппозиционному поведению и лишь усилит грубость.
"Мой ребенок все время врет"
Пример "Мой сын все время мне врет - по любому поводу, в таких ситуациях, когда этого можно было бы и не делать. Даже по мелочам, просто так. Ведь во многих случаях вранье сразу же всплывает наружу, и он это понимает. И все равно врет! Почему?" К сожалению, в подростковом возрасте вранье, тем более если оно имело место и раньше, становится для ребенка привычнее, он врет чаще. В общении со взрослыми это проявляется потому, что появляется все больше секретов от родителей, а следовательно, и причин обмануть. В общении со сверстниками – чтобы приукрасить свои качества, возможности и способности. Очень плохо, когда это становится привычкой, и утверждение "Само пройдет" здесь явно неуместно. Нужно постараться мягко, деликатно, но решительно отучить своего ребенка врать.
Правило 1. Предполагайте честность и требуйте правдивости. Постоянно объясняйте свое отношение к честности: "Все в нашей семье должны быть честными друг с другом". Но перед этим проанализируйте, какой пример честности подаете вы сами. Используете ли вы сами "невинную" ложь? Просили ли вы, чтобы ваш ребенок ответил по телефону, что вас нет дома, когда вы есть, и пр.
Правило 2. Попробуйте выявить возможные причины обмана. Как правило, подросток начинает врать в первую очередь для того, чтобы привлечь к себе внимание родителей, взрослых, друзей. На втором месте зависть, отчаяние, обида или злость. А на третьем – страх перед наказанием или боязнь подвести родителей. Причем прямой вопрос на эту тему не срабатывает: он, как правило, сам точно не знает настоящих причин. Проанализируйте сами: когда началось вранье, кому он врет – всем или только некоторым?
Правило 3. Несмотря на то, что ваш ребенок уже не малыш, продолжайте объяснять ему, почему обманывать плохо. Приводите веские аргументы, сопровождая их наглядными примерами, близкими возрасту ребенка: вранье может привести к неприятностям, часто к очень большим; репутация тоже страдает, группа сверстников перестает тебе доверять (в подростковом возрасте это имеет очень большое влияние); обман обижает, особенно самых близких людей и т. д. Задавайте вопросы, которые помогут ребенку самому понять, к чему может привести подобное поведение, и дожидайтесь на них ответа. Например: "Если ты не будешь держать слово, как я могу верить тебе?" и т. д.
Правило 4. Помните, что подростки чаще всего обманывают, чтобы привлечь внимание. Исходя из этого, старайтесь реагировать на преувеличение или искажение правды не слишком остро. Если ваш ребенок поступил именно так, постарайтесь сохранить спокойствие – от вашего крика и причитаний ему захочется только сбежать куда подальше, но никак не стать честным.
Правило 5. Введите "штраф" за ложь. Причем выберите такой метод, чтобы ваш ребенок в результате его использования расхотел обманывать. Например, пусть каждый раз, обманув, пишет извинения "пострадавшему" – матери, отцу и пр. (вам полезно будет почитать написанное, чтобы понять своего ребенка).
"Постоянное стремление к власти"
"Наша 13-летняя дочь стала командовать всеми своими друзьями и считает, что все должно быть только так, как ей хочется. Она сама решает, на какой фильм они с друзьями пойдут в кинотеатр, и добивается этого, как только может, даже если не все "за"; она рассказывает, с кем кому лучше дружить или не дружить, - потому что ЕЙ не нравится. Сначала я успокаивала себя, что это неплохо, все задатки лидера, но теперь это переходит все границы. Вижу: если она не остановится, то из-за этой чрезмерной самоуверенности растеряет всех друзей". Психологическая причина: стремление доминировать в подростковом возрасте чаще всего вызвано повышенной потребностью в одобрении, низкой самооценкой (очень частый спутник пубертатного периода) и просто – отсутствием коммуникативных навыков. "Раз у меня получается добиться своего, значит это хорошо, значит друзья меня уважают", – рассуждает подросток. Конечно, вы не в состоянии в корне изменить властный дух ребенка, но вы можете научить его считаться с мнением других.
Правило 1. Тщательно разберитесь в поведении подростка. В чем бы ни была причина его властного поведения, главное – чтобы он отдавал себе в этом отчет.
Правило 2. Уловите момент, когда ребенок ведет себя правильно, и похвалите его (не удивляйтесь, этот метод одинаково действенный и для младших школьников, и для подростков) – поощрение всегда стимулирует к тому, чтобы почаще так себя вести.
Правило 3. Командирам надо дать понять, что их поведение – неуважительное, а зачастую и причиняет боль. Поэтому предложите ребенку "сменить роль": "Представь, что ты – это..., которой подруга постоянно диктует, что делать, что не делать, что можно, а что нельзя. О чем, по-твоему, она сейчас думает? Что чувствует?"
Правило 4. Объясните, что нужно соблюдать очередность. Это хорошо – всегда быть первым, но не надо при этом жестко подавлять и ущемлять окружающих. Ведь хотя в своем маленьком кругу он – командир, не исключено, что в новом будет считаться выскочкой. Объясните ему, что во многих случаях, чтобы тебя признавали первым, надо сначала уметь "стать в очередь", намного важнее уметь контролировать перепады настроения, уметь ждать и соблюдать очередность.
Правило 5. Объясняйте своему ребенку, что "командовать" также означает брать на себя ответственность за свои команды. "Вожак" должен понимать и даже чувствовать, какие действия группы наилучшим образом подходят для ее членов. Он должен заботиться о группе в целом и о каждом человеке в частности. Даже если это иногда в каком-то конкретном случае идет вразрез с личными желаниями лидера. Только тогда "командир" может стать настоящим Лидером, Лидером успешной группы, которая уважает своего предводителя.

Нам бы хотелось, чтобы родитель, воспитывающий ребенка-подростка, понял, что быть подростком очень тяжело. Наполненный энергией, высвобожденной в мощнейших физиологических сдвигах, одержимый возникшей потребностью в независимости, полный ожиданий от будущих успехов в большой жизни, подросток проходит через тяжелейшие испытания в поисках собственных путей в новом для него мире. Как бы тяжело вам ни было, не оставляйте его одного на этом участке жизненного пути, станьте его "проводником". Тяжелый жизненный период пройдет, а вашу помощь ребенок никогда не забудет. Успехов вам и вашим детям, которые уже и не дети вовсе, но еще и не взрослые.

По материалам журнала «Искусство жизни»


СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ
Семейные традиции

Недавно родителям была предложена анкета по теме «Ваша семья и её традиции». С результатами анкетирования можно познакомиться на сайте Департамента образования. А мы сегодня предлагаем Вам поразмышлять над понятием «семейная традиция».

Для чего ребенку родители, семья? Существует много мыслей по данному поводу и ответов на этот вопрос, но смысл один – для любви. На плечи родителей ложится огромный труд и забота. Взрослый для ребенка как проводник в жизнь, богатую событиями, впечатлениями. Именно родители наполняют мир ребенка предметами, окрашивают его различными цветами-эмоциями. Для детей же собственное ближайшее прошлое и будущее непонятно. Маленький ребенок не чувствует, не видит, что с ним скоро будет, не понимает, что с ним происходит. Не может самостоятельно оценить свое поведение, регулировать свои поступки и выражение эмоций. Если ребенок растет в условиях отсутствия любви, заботы, привязанности, контактов, он впоследствии легко поддается сильным эмоциям (необузданному гневу, панике, азарту). Кроме того, он не в состоянии контролировать свое поведение, отвечать за поступки. Если в семье ребенок встречает любовь и принятие, он вырастает уравновешенным, способным контролировать свое поведение и чувства.

Добрые отношения между родителями и детьми оказывают положительное влияние на всестороннее формирование личности. Укрепляют эти отношения и усиливают их влияние на детей семейные традиции. Традиция – от латинского "передача". Это слово означает сложившиеся и передаваемые в течение длительного времени из поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения. Семейные традиции – очень ценное средство воспитания. В большинстве семей существует разумный ритм жизни с определёнными правилами и привычками, которые обыденны, просты и выполняются уже как бы автоматически. Традиции, адаптируясь к условиям современной жизни, постоянно меняются. Неизменным остаётся их назначение в человеческом обществе: они призваны служить упрочению семейно-родственных связей и отношений, передаче культурных ценностей.

Основные семейные традиции:
  • Традиция празднования дней рождений – это одно из первых знаменательных событий в жизни ребенка. Подчеркивает значимость каждого члена семьи. Приносит радость, настроение, предвкушение праздника как детям, так и взрослым. Особая подготовка, подарки, угощение выделяют этот день из череды других.
  • Домашняя уборка, раскладывание игрушек по местам, домашние обязанности членов семьи. Постоянство, упорядоченность для ребенка обеспечивает безопасность мира, реализуют важную для него потребность. Домашние обязанности с малых лет включают ребенка в жизнь семьи, дают право разделить наравне со всеми домочадцами ответственность, позволяют проявить заботу.
  • Совместные игры с детьми. Очень важно то, что родители делают вместе с детьми, показывая пример, обучая ребенка различным навыкам, знакомя с разнообразными занятиями, проявляя свои чувства, настроения. Для любого человека важен интерес к деятельности. Многое зависит от умения поделиться интересом и его пробудить.
  • Семейный совет, на который собираются все члены семьи. Для того чтобы вместе обсудить ситуацию, спланировать дальнейшую жизнь на определённый период, обсудить бюджет семьи, её расходы. Это позволяет ребенку быть в курсе семейных событий, участвовать в важных решениях, иметь право голоса, нести ответственность. Чем разнообразнее, насыщеннее складываются взаимоотношения ребенка в семье и за ее пределами, тем более сложные формы эмоциональной жизни возникают.
  • Традиции гостеприимства, семейный обед. Считается, что хлебосольство – национальная традиция, это объединяет многие семьи, укрепляет дружеские связи.
  • Празднование знаменательных событий в жизни семьи: дня рождения семьи, юбилея, особых успехов в работе и учёбе (окончание школы, вуза, награждение родных и т.п.).
  • Традиции поощрения и наказания. Надо сказать, что уже к началу школьного обучения у детей отмечается достаточно высокий уровень контроля за поведением. Возникает чувство стыда. Все зависит от опыта ребенка и позиции родителей. Если дети часто сталкиваются с помехами при достижении цели (выполнении требований взрослых), а при этом родитель продолжает настаивать на своем, то закрепляются вялость, безразличие, безынициативность либо агрессивность, зависть, озлобленность.
  • Пожелания доброго утра, спокойной ночи, поцелуй перед сном, встреча по возвращении домой. Такие контакты с ребенком даже в старшем возрасте очень важны. Ведь условием формирования положительного восприятия мира является внимание и забота со стороны взрослых. Тот ребенок, которому не хватает любви и ласки вырастает холодным и неотзывчивым. Выдающиеся педагоги говорят: «Человек очеловечивается, потому что другой человек интересуется им». Многое зависит от отношений в семье. Если с детьми складываются доверительные отношения, у ребенка развивается самоуважение, чувство собственного достоинства, усиливается чувство безопасности, защищенности, эмоционального контроля.
  • Прогулки, поездки вместе с детьми, походы в кино, цирк, театр развивают чувство прекрасного, духовный мир ребенка.
  • Дни Памяти родных и близких, ушедших из жизни;
  • Передача семейных реликвий подрастающему поколению. Эти традиции непосредственно касаются способности сопереживать. Жить и помнить о своих корнях – это дает «чувство домашнего очага», ответственности за себя в настоящем и будущем.
  • Чтобы ребенок вырос чутким, отзывчивым важна ответственность за другого, забота о младших или престарелых членах семьи, забота о домашних животных.
  • Значительную роль играют традиции общенародных праздников, объединяющих семьи уже в масштабах страны и мира.
Традиции сплачивают семью, позволяют сберечь те зёрна разумного и доброго, которые старшими членами семьи были найдены раньше, и сделать их достоянием подрастающего поколения. Семейные традиции играют важную роль в воспроизводстве культуры и духовной жизни, в обеспечении преемственности поколений, в гармоничном развитии общества и личности.

По материалам сайта
http://www.ru


ПОЧЕМУ ПОДРОСТКАМ ТРУДНО УЧИТЬСЯ
Почему подросткам трудно учиться?

Ваш ребёнок отказывается утром идти в школу? Уроки делает из-под палки? Норовит прогуливать занятия? К сожалению, многим родителям знакома такая ситуация. Психологи в таких случаях говорят, что у детей отсутствует мотив к хорошей учёбе. Термин «мотивация» в профессиональной психологии используется для описания и объяснения причин поведения людей.

Мотивация бывает внутренней и внешней. При внутренней мотивации человек делает что-то просто ради удовольствия. При внешней мотивации деятельность направлена на достижение каких-то целей. При этом они могут быть не связаны напрямую с характером этой деятельности. Так, подросток может ходить в школу не потому, что хочет учиться, а чтобы не ругали родители или для общения с друзьями.

Что касается детей, то внешней мотивацией для них часто является принуждение со стороны взрослого. То есть, ребёнок берётся за учёбу, потому что его заставили, запугали, а вовсе не потому, что привили интерес к познанию нового.

Дети, которых отдают в школу, часто не понимают, зачем это нужно. Учиться трудно: нужно зубрить домашние задания, писать контрольные, а ещё в школе, как правило, привлекают к общественной работе. Ребёнку же зачастую вместо этого хочется развлекаться, смотреть телевизор, играть на компьютере, гулять с друзьями. Вряд ли до 14 лет он способен до конца понять смысл мудрой пословицы: «Корень учения горек, а плод его сладок». Взрослая жизнь кажется такой далёкой, а школа – сплошной принудиловкой.

Обычно родители стараются мотивировать ребёнка к учёбе, повторяя: «Будешь плохо учиться – не поступишь в институт». Это неверный ход. Скорее всего, в вашем окружении есть люди, которые и без высшего образования добились если не карьерных успехов, то, по крайней мере, приличных доходов.

Прежде всего, поймите, что именно интересно вашему ребёнку. Если он, скажем, увлекается военной историей, любит читать книги, смотреть фильмы на эту тему, спросите, не хочет ли он стать военным историком. Предположим, он ответит утвердительно. Теперь ваша задача – заинтересовать его профессией. Выясните, в каких вузах обучают этой специальности, какие предметы надо сдавать для поступления. Если у ребёнка будет цель, он станет получать необходимые знания самостоятельно, без какого-либо контроля с вашей стороны. Если ребёнок вообще не проявляет никакого интереса к учёбе, попробуйте определить его в кружок. Не исключено, что внешкольные занятия, которые проходят в непринуждённой или игровой форме, пробудят в нём интерес к какому-либо предмету.

Чаще общайтесь с педагогами, обучающими ребёнка. Они могут подсказать, какой у него потенциал, какие способности следует развивать. Не следует пугаться, если ребёнок не слишком успевает по математике или русскому, зато обожает уроки труда. Не исключено, что его призвание – ручная работа. Поймите, что не всем дано заниматься высокоинтеллектуальным трудом. Стоит объяснить ребёнку: получить необходимый минимум знаний надо даже для того, чтобы «работать руками».


Посмотрим на проблему с другой стороны. Если ваш сын-подросток сидит на уроках развалившись, это отнюдь не всегда означает, что ему скучно грызть гранит науки. Если дочка-подросток плачет, вместо того, чтобы делать домашнее задание, и жалуется, что быстро устаёт, это вовсе не значит, что она ленится. Просто у них сейчас такой этап физиологического развития, когда учиться на самом деле трудно.

Наука объясняет и советует…
  • На фоне гормонального взрыва, который бывает у девочек в 11-12 лет, а у мальчиков – в 12-13, процессы возбуждения в коре головного мозга идут очень быстро, а процессы торможения – медленно. А это значит, что подростков любая мелочь отвлекает, заводит, раздражает, а вот остановиться, затормозить им непросто. В таком состоянии трудно сосредоточиться на уроках, сконцентрировать внимание, не отвлекаться.
  • Кости и мышцы в это время растут неравномерно, все движения становятся нескоординированными, неуклюжими. Как ни сядешь - все неудобно, а взрослые говорят: «Ни крутись, не разваливайся на стуле». Особенно тяжело мальчикам, они вытягиваются больше девочек. Поэтому у них и хрупкость костей в этом возрасте выше. Они чаще ломают руки и ноги. И потребность растянуться на диване, просто полежать, придя домой, у них больше. А мы кричим: «Что валяешься, садись делать уроки!»
  • Сердце растет, временами часто бьется. В мозг не поступает нужного количества кислорода. Голова хуже соображает и быстрее устает, болит. Недостаток кислорода может довести до обморока. У подростков повышается артериальное давление. Пик такой юношеской гипертонии приходится на 13-14 лет. А мы, взрослые, как назло не даем им в полной мере двигаться и дышать. В школе подростки слышат: «На уроках не крутись!» Дома мы говорим: «Куда пошел гулять? Уроки еще не сделаны!»
  • Гормональные бури заставляют эмоции у подростка меняться так часто, как стеклышки в калейдоскопе. То все ему интересно и подросток работает с радостью, а то вдруг раздражается ни с того ни с сего, готов заплакать или просто впадает в апатию.
  • Пищеварительная система в это время очень болезненно реагирует на длительные эмоциональные и физические нагрузки. Усталость и стрессы вызывают у подростков гастроэнтерологические заболевания не реже, чем еда в сухомятку. Когда болит живот, какие уж тут уроки.
Как же помочь этим внешне почти взрослым, часто агрессивным и таким ранимым детям?

Психологи советуют: не надо лишний раз раздражать подростков приказным тоном, старайтесь общаться на равных. Они уже не смотрят на нас снизу вверх, они воспринимают нас сейчас критически и хотят стоять рядом с нами на одной доске.

Дайте подросткам возможность больше двигаться – в движении они должны проводить не менее 3-х часов в день. Им сейчас просто необходимы занятия физкультурой и спортом. Именно сейчас оттачиваются гибкость, ловкость, хорошая координация, пластичность движений. От того, как пройдут подростковые годы, зависит, станут ли наши дети грациозными или корявость в движении останется у них на всю жизнь. Поймите, что подросткам их тело сейчас неудобно, не смейтесь над их неуклюжестью, не ругайте, когда они крутятся во время занятий и все время норовят прилечь на диван.

Сейчас они кальция с пищей должны потреблять больше, чем взрослые, особенно мальчики, им нужны белки, нужен фосфор, витамин D...

Физиологическая нагрузка на организм у подростка выше, чем у младшего школьника! А спит он гораздо меньше, считая себя уже взрослым. Спать подросток должен минимум 9 часов! И хорошо бы еще час прихватывать днем.

Гулять надо каждый день обязательно. Организму просто необходим кислород! И учить уроки надо в проветренном помещении.

Побольше уделяйте вашему трудному чаду внимания, не ограничивайтесь в общении только вопросами: «Ты поел? А какие отметки в школе?» Подростки только делают вид, что мы им уже не нужны. На самом деле наше внимание, наша дружба, наше мнение, высказанное доброжелательно и тактично, им очень важны.

По материалам периодической печати


ПОЧЕМУ ПОДРОСТКИ КУРЯТ
Почему подростки курят

Причины пагубной привычки: влияние сверстников, курящие друзья, давление с их стороны, стремление выглядеть «круто», удовольствие от того, что делаешь что-то запретное, стремление подражать взрослым авторитетным людям, снятие стресса, желание поступить наперекор, курящие родители. Все перечисленные причины, а также красочная реклама табачных изделий, большое число курящих, доступность табачной продукции ставят проблему табакокурения достаточно остро. Будет ли профилактика табакокурения подростков и молодежи успешной или нет, во многом зависит от семьи. Что же надо знать, в чем следует разобраться, чтобы ребёнок не курил? Попробуем ответить на этот вопрос.

Табакокурение – это проблема. Конечно, проблема, никто не спорит. Но, как ни странно звучит, не все родители считают, что курение – «страшная проблема». «Мой ребенок курит? Это ужасно!..Не смей курить!». Но это внешняя, так сказать, рефлекторная реакция. А на самом деле… «Покуривает – плохо, конечно, но, слава Богу, не пьет и не колется. Курить пробуют все, и мы пробовали, никто от этого не умер…Беседу, конечно, надо провести, поругать…» В действительности же от нашего отношения очень много зависит. Нам самим важно осознать, что табакокурение – серьезная проблема. Всем известно, что курить вредно, известно, почему вредно, но – посмотрите вокруг – число курящих людей огромно. У вашего ребёнка есть все шансы попасть в зависимость от табака.

Мы не курим! Если мы хотим, чтобы ребенок не курил, тогда и сами не должны этого делать. Родители несут ответственность за детей, в частности, она предполагает осознанное отношение к своему поведению. Причем задумываться над тем, как мы себя ведем, следует еще до момента появления ребенка на свет. В идеале, ребенок, с самого раннего возраста должен видеть, что его близкие не курят, а точнее, не должен наблюдать курение близких ни в каких ситуациях. Известно, что многие люди курят изредка, в некоторых случаях, например, когда сильно нервничают, очень расстроены, во время вечеринок. С детства ребенок берет за образец поведение значимых взрослых и с возрастом начинает вести себя по усвоенной модели. Если ребенок видит вас курящим и слышит, что курить нельзя, он скорее последует вашему примеру, чем прислушается к словам.

Уважение к некурящим. В жизни часто бывает не так, как хотелось бы, и в число значимых взрослых подростка входят курильщики. Как следует поступить в этом случае?
Во-первых, не надо прятаться и пытаться скрыть дурную привычку, всё равно не получится – обоняние у подростков острее, чем у взрослых. Это не даст желаемого эффекта, но вполне может подорвать доверие подростка к вам, а также даст плохой пример: если куришь, то надо просто скрывать это от взрослых – и никаких проблем. В такой ситуации следует честно поговорить с подростком, признать наличие у себя пагубного пристрастия, а старшему подростку рассказать, как вы начали курить, объяснить, что хотели бы бросить и даже попробовали, но это оказалось очень сложной задачей. Таким откровенным признанием вы не подорвете свой авторитет, и ваши отношения станут более доверительными.
Во-вторых, курящий член семьи должен уважительно относиться к остальным, ни при каких обстоятельствах не позволять себе курить дома, в обществе некурящих, заставляя их дышать дымом. Не следует также разбрасывать по комнатам пачки сигарет, держать несколько пепельниц, тем более, заполненных окурками. Кроме того, курящий человек должен демонстрировать уважение к людям в обществе: не закуривать на улице при большом скоплении народа, курить только в отведенных для этого местах, не бросать окурки, пустые пачки и т.д. Такое поведение показывает подростку, что некурение – нормальное поведение человека, а курение накладывает определённые ограничения и курильщики не хозяева положения.
Если вы решили бросить курить, это заслуживает всяческого уважения. Вы можете рассчитывать на поддержку близких, в том числе подростка. Конечно, нужно поделиться с ним своим решением, но не следует активно вовлекать его в этот процесс (особенно это касается младших подростков), т.к. такая ситуация может привлечь излишнее внимание к проблеме и спровоцировать интерес.
Если же вы курите и не считаете эту привычку такой уж дурной, вам правится процесс курения, вы считаете, что это красиво и стильно, тогда вы не можете требовать от подростка соблюдать запрет на курение. Будьте последовательны в своих действиях и словах!

Единая позиция семьи и школы. Вас волнует проблема подросткового курения? Поинтересуйтесь, что делает школа для профилактики табакокурения. Если вам повезло и в школе проводится профилактическая работа, узнайте, что именно делается там, какова концепция и программа этой работы, какие цели ставит перед собой педагогический коллектив, проводя ее, и, самое главное, какое содействие вы можете оказать школе. Необходимое условие для успешного проведения работы по профилактике курения подростков – общность позиций семьи и школы. Если вы равнодушно относитесь к деятельности школы, направленной на профилактику курения, вы можете спровоцировать аналогичную реакцию подростка. Поэтому ваша заинтересованность и поддержка повысят эффективность профилактической работы. Большую пользу приносит непосредственное включение родителей в организацию и проведение профилактических мероприятий.

Поговорите со своим ребёнком. Надо ли с ребёнком говорить о курении? О чём говорить? А может лучше не говорить? Конечно же, беседовать с подростком о курении нужно, но при этом соблюдать некоторые условия. Разговор должен проходить в доверительной обстановке, обязательно на равных. Нельзя доминировать в разговоре, навязывая свою точку зрения. Нужно выяснить знания ребёнка по проблеме и его отношение к ней и на этой основе строить дальнейший разговор.

Установление причин курения. Для успешной профилактики необходимо знать, почему подростки начинают курить, и постараться нейтрализовать угрозы.

Причина
Действия взрослого

Из любопытства
Постарайтесь расширить круг интересов подростка, демонстрируя новые возможности, привлекательные для него и доступные ему.

Чтобы казаться взрослее
Подростка может не удовлетворять статус в семье – он уже вырос, а к нему относятся, как к ребенку. Скорректируйте свое отношение – подросток должен иметь обязанности в семье, нести ответственность за их выполнение. Кроме того, он должен получить больше свобод, чем раньше.

Подражая моде
Моду на курение во многом формирует реклама. В ней образ курящего человека весьма привлекателен. Обсудите с подростком рекламу, научите его критически относиться к получаемой извне информации. Расскажите, что во многих развитых странах курение не модно, а курящие люди имеют ограничения в правах.

За компанию
Оградить ребенка от компаний, подающих нежелательный пример, нереально, зато вы можете научить его самостоятельному мышлению, приучить нести ответственность за своё поведение, а не следовать за толпой.

Если ваш ребёнок курит. Вы узнали, что ваш ребенок курит. Прежде всего, следует успокоиться, так как волнение или гнев никогда не помогают решать проблемы. В такой ситуации неэффективно прибегать к скандалу и наказанию: это может озлобить подростка и подорвать доверительность в отношениях. Лучше спокойно обсудите с ним возникшую проблему, скажите, что это вас беспокоит, вы огорчены создавшейся ситуацией. Вам следует подобрать литературу по проблеме курения, ознакомиться с ней самому (самой) и познакомить подростка. Нельзя запугивать ребенка или предоставлять ему недостоверную информацию. Четко заявите свою позицию относительно курения, не отвергая при этом самого ребенка и не отказывая ему в понимании и поддержке. Расскажите о возможностях преодоления вредной привычки. Вам надо набраться терпения, потому что избавление от курения требует времени.

По материалам сайта http://www.ru


БЕЗОПАСНОСТЬ НАШИХ ДЕТЕЙ
Безопасность наших детей

11 марта 2012 года состоялось заседание Совета профилактики при Министерстве образования Пензенской области. На Совете обсуждались факты преступлений (в том числе сексуального характера), совершенных в отношении несовершеннолетних.

Как предупредить сексуальное насилие? Что могут сделать родители, чтобы их ребёнок не подвергался сексуальному насилию?


Что такое сексуальное насилие по отношению к ребёнку?

Сексуальное насилие или развращение – это вовлечение ребёнка с его согласия или без такового в прямые или непрямые акты сексуального характера со взрослыми с целью получения последним сексуального удовлетворения или выгоды. В результате таких действий наносится вред физическому и психическому здоровью ребёнка, его психосексуальному развитию, и появляются отклонения в поведении, затрудняющие социальную адаптацию.

Вовлечение ребёнка в сексуальные действия, как правило, происходит постепенно, а не является однократным случайным эпизодом. Оно может тянуться годами. Насильник всегда значительно старше, сильнее, и жертва находится в зависимости от него.

Заботясь о безопасности ребёнка, следует предостерегать его от опасных необдуманных контактов с посторонними людьми, но этого может оказаться недостаточно, чтобы избежать сексуального насилия. В 85% случаев сексуальное насилие совершает не посторонний, а человек, которого ребёнок знает, зависит от него, доверяет ему или даже любит.

Тайна окружает сексуальное насилие. Многие жертвы не рассказывают о перенесённом насилии, пока не станут взрослыми, а кто-то никогда не раскроет эту тайну. Рассказать кому-либо о сексуальном насилии трудно для жертвы по многим причинам: насильник может угрожать ребёнку; насильник может быть хорошим знакомым ребёнка или его родственником, и ребёнок может жалеть его; ребёнок может считать себя виновным в насилии; ребёнок может не понимать, что с ним делают что-то плохое; ребёнок может бояться, что ему не поверят.


Рекомендации для родителей

Все дети по характеру доверчивы и открыты. Их учат быть послушными и не задавать вопросы старшим. Дети зависят от взрослых физически и эмоционально, поэтому им приятно внимание взрослого. Ребёнок может избежать беды, если будет знать, что ему делать, когда он окажется в опасной ситуации. ТВЁРДО СКАЗАТЬ «НЕТ», РАССКАЗАТЬ ЧЕЛОВЕКУ, КОТОРЫЙ МОЖЕТ ПОМОЧЬ – всё это является жизненно важными навыками, которые ребёнок может использовать, если столкнётся с любой ситуацией, угрожающей его безопасности.

Если дети хорошо знают, как устроено их тело, понимают, что оно принадлежит только им, то они не позволяют прикасаться к себе никому, кроме тех людей, которые не злоупотребляют их доверием. Научите ребёнка различать хорошие и плохие прикосновения. Хорошие прикосновения приятны, как объятия тех, кого ребёнок любит, или как дружеские рукопожатия. Плохие прикосновения приводят в смущение, нарушают покой, причиняют вред и оставляют следы, неприятные воспоминания, от которых хочется избавиться и которые могут ранить душу.

Объясните ребёнку, что хотя воспитанные дети уважают взрослых, ему не следует подчиняться каждому взрослому только из-за того, что тот старше и имеет право требовать послушания. Иногда это может быть опасно и привести к беде. Личная неприкосновенность является правом каждого человека. Научите ребёнка твёрдо говорить «нет» в случае любого посягательства на его неприкосновенность.

Поддерживайте со своими детьми доверительные отношения. Создайте такие взаимоотношения в семье, когда ребёнок может свободно обсуждать с вами любые проблемы. Внимательно слушайте детей, когда они рассказывают вам о событиях своей жизни или о друзьях. Задавайте ребёнку вопросы о его переживаниях, страхах и огорчениях. Поощряйте ребёнка делиться сокровенными переживаниями, это одно из наиболее важных условий, которое помогает избежать беды. Будьте в курсе взаимоотношений вашего ребёнка с другими детьми и взрослыми. Секретность, окружающая взаимоотношения вашего ребёнка с другими людьми, должна насторожить вас.


Материал для беседы с детьми
Как избежать опасных домогательств и насилия

Взросление готовит вас и физически, и нравственно к взрослой жизни: к умению отвечать за свои поступки, к тому, чтобы состояться в жизни профессионально, создать собственную семью, быть нравственно и физически здоровым. И сейчас мы обратимся к тому, как можно уберечься, чтобы сохранить своё нравственное и физическое здоровье.

Как правило, то, что делается против нашей воли, оставляет в душе неприятный осадок. Точно так же бесцеремонные действия по отношению к нашему телу, выполненные вопреки нашему желанию, вызывают чувства досады, унижения, обиды, недоверия. Они могут произойти в самых разных местах и в разное время суток. Это может быть прижимание, поглаживание, прикосновение к интимным местам, принуждение к разглядыванию порнокартинок и т.п. такие домогательства бывают направлены и на мальчиков, и на девочек, при этом они могут и не включать физическое насилие.

Люди, совершающие подобные действия, называются насильниками, совратителями. К сожалению, бывают случаи, когда насильник может быть и знакомым человеком. Во многих других областях жизни этот совратитель своим поведением не отличается от остальных людей. Иногда насильники заранее планирую своё преступление. Нередко они затрачивают много времени, чтобы завоевать доверие и расположение будущей жертвы.

Во избежание подобных ситуаций доверяйте своему инстинкту самосохранения. Может, где-то в глубине вашей души уже звучит сигнал тревоги. Учитесь слушать реакции своего организма. Вы часто можете почувствовать опасность ещё до того, как будете в состоянии объяснить, в чём она заключается. Если вдруг у вас появилось пусть даже маленькое сомнение в человеке, который находится рядом, или вас что-то насторожило, то лучше отойти от него.

Если неизвестные вам лица приглашают послушать музыку, сниматься в кино, посмотреть видеофильм, поиграть в компьютерные игры, обещают показать собаку, другое животное, не спешите соглашаться. Не разговаривай с незнакомцами и не впускай их в дом. Не заходи с ними в лифт или подъезд. Не садись в машину к незнакомцам.

Рассказывайте родителям о повышенном интересе со стороны кого бы то ни было (знакомого или незнакомого, взрослого или подростка), и они подскажут, как правильно себя вести в этих ситуациях.

Всегда предупреждайте родных, к кому или куда вы уходите в гости, чтобы взрослые знали адрес или телефон, по которым вас можно разыскать. Не задерживайся на улице, особенно с наступлением темноты.

Бываю ситуации, когда с вами уже произошло нечто подобное, и вы стыдитесь об этом рассказывать. Не пугайтесь и не стыдитесь об этом рассказывать. Обязательно расскажите об этом родителям, бабушке или другому взрослому человеку, которого вы уважаете. Вместе вы обязательно найдёте выход из этой ситуации.

© МОУ СОШ "Школа №226", 2007-2016 гг.